TP Final Problem Tica





Profesorado de Educación Primaria

Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria II – 3° A

Trabajo final

Profesoras: Peralta, Claudia,
Buffa ,Romina .
Alumnas: Ramella, Ma. Belen
Duarte, Ma. Alejandra





Introducción:
La educación primaria para jóvenes y adultos es una problemática en sí misma, dado que tratasaldar una responsabilidad social con aquellos sujetos que por diferentes circunstancias han quedado fuera del sistema escolar, por ende, han sido excluidos socialmente. La perspectiva crítica la concibe como un indicador de desigualdad propio de una sociedad en un contexto histórico, político, económico, social y cultural determinado.
Es posible destacar los motivos por los que asisten aestablecimientos de la modalidad:
Por un lado, encontramos a quienes vienen a cumplir esa “asignatura pendiente”, ese sueño nunca iniciado o inconcluso de terminar la escuela primaria. Por otro lado, adolescentes procedentes del desgranado del sistema educativo común y que forman parte de los índices de deserción, abandono, repetición crónica, ausentismo, en riesgo social, carentes de apoyo familiar, etc.,que consideran a la educación el requisito indispensable para acceder a una mejor calidad de vida.
La discontinuidad en la asistencia a clases: la falta de un trabajo estable, la suplencia de roles familiares, la falta de estímulo y control familiar para el cumplimiento de las obligaciones escolares, son tan solo algunas de las razones que dificultan la asistencia regular y el aprendizaje.
Lasignificación atribuida al conocimiento: el conocimiento permitiría al adulto “ser alguien”, en tanto que el “no saber” lo rotula como “nadie”.
Los tiempos de aprendizaje: los adultos experimentan urgencia por aprender. Esto refiere a la falta de tiempo material para la ejecución de la totalidad de las actividades que demanda iniciar y sostener procesos formales de aprendizaje.
La creencia acerca delas propias capacidades para aprender: no siempre le resulta fácil al adulto tomar la decisión de comenzar o retomar sus estudios. Se anima la persona a aprender pero por otro lado no se le brinda una ayuda real que facilite su acercamiento al estudio.
Las características propias de la edad adulta: la responsabilidad, la experiencia de vida, la coherencia, la adaptación, el carácter voluntario desu decisión de aprender, entre otras, son condiciones que inciden a un modo favorable en el interés y en la capacidad de aprender del sujeto.
La resistencia al cambio: a través de distintas experiencias que el adulto va atravesando a lo largo de su vida, construye un sistema de acreencias, a partir del cual comprender y predecir la realidad, tanto física como sociocultural.
Junto a los sujetosque nunca tuvieron acceso formal a la alfabetización, debemos considerar también a todos los que aun habiéndolo tenido no han podido adquirir las competencias que le permitan incorporarse activamente a su medio social , cultural y laboral, son los llamados “analfabetos funcionales”.
La escuela ha cumplido históricamente el papel de reproducción y legitimación social del conocimiento, ya que todasociedad pretende mantenerse y preservar sus valores y su cultura a través de las generaciones. Pero si procuramos una sociedad democrática, tenemos la obligación de plantearnos y hacer posible una humanidad más justa. Por tal razón, la escuela debe cumplir la función de formar ciudadanos y ciudadanas preparados para conocer, comprender, juzgar e intervenir en su comunidad de manera equitativa,responsable, solidaria y comprometida con el bien común.
La escuela de jóvenes y adultos está atravesada por un complejo entramado socioeconómico y cultural. Adopta una perspectiva desde y hacia la posibilidad de considerar la enseñanza y el aprendizaje como uno de los caminos que orienten la inclusión, articulando el análisis crítico, de los aportes de las teorías sociales, políticas y económicas...