Tp final Psicología CBC - Puan

Trabajo práctico final:
“El planteo el problema de investigación: una estrategia de simulación”
“La influencia del ámbito sociocultural en el desarrollo intelectual del niño”
Ciudad Autónoma de Buenos Aires Universidad de Buenos Aires (UBA)










Trabajo práctico final
El planteo el problema de investigación: una estrategia de simulación
“La influencia del ámbitosociocultural en el desarrollo intelectual del niño”
Introducción
En este trabajo práctico orientamos nuestra investigación
Utilizamos como marco teórico

Palabras claves: Desarrollo potencial – Percepción – Aprendizaje – Ámbito socioeconómico – Niños
Objetivo
• Verificar la influencia que tiene la procedencia socioeconómica de los niños en el desarrollo potencial de su aprendizaje.
•Corroborar que la brecha existente entre los niños de distinta procedencia socioeconómica desencadena en un desigual desarrollo de los procesos psíquicos.
Hipótesis
• El ámbito sociocultural y económico incide en los alcances del desarrollo potencial de aprendizaje en los niños.
Desarrollo
Para la corriente psicológica constructivista, el conocimiento es una construcción producto de la actividad delsujeto en su interacción con el medio ambiente físico y social, por lo que convergen en adoptar premisas constructivistas e interaccionistas.
La premisa fundamental de esta corriente es que las personas formamos o construimos mucho de lo que aprendemos y entendemos (Bruning, Shaw y Ronning, 1995). El interaccionismo, por su parte, destaca la naturaleza interactiva en el proceso de construir yrefinar destrezas y conocimientos (Schunk, 19996). Este concepto resalta la capacidad del organismo para influir sobre el medio ambiente físico y social y, a la vez, ser influido por este.
Tanto Vygostky como Piaget (los dos principales autores constructivistas) criticaron duramente lo que Freire (1970) llamo educación bancaria, es decir, aquella educación en la que quienes aprenden sonconceptualizados como receptores pasivos; donde quienes enseñan depositan conocimientos que, en el momento que les sea requerido, los devolverán.
Orientando nuestro análisis hacia la perspectiva de Vygostky, este autor (1978) planteó que el aprendizaje precede al desarrollo.
Según su teoría, el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela ya que todo tipo de aprendizajeque encuentra allí tiene siempre una historia previa. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. El aprendizaje escolar en sí, introduce algo fundamentalmente nuevo en el desarrollo del pequeño: la zona de desarrollo próximo.
Vygostky conceptualizó dos niveles del proceso evolutivo de aprendizaje: el nivel evolutivo real y el desarrollopotencial o próximo.
El primero de ellos corresponde a aquellas actividades que los pequeños pueden realizar por sí solos, son indicativas de las capacidades mentales de los mismos. El nivel real de desarrollo del niño define funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo. Tiene que ver más que nada con aquel aprendizaje que se da entre el hombre y su interacción directacon el medio ambiente. Generalmente los dos factores que generan este conocimiento son la percepción y la atención ya que son funciones innatas que poseen todos los humanos por pertenecer a dicha especie.
La zona de desarrollo próximo es “la distancia entre el nivel de desarrollo actual, según determinado por la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, segúndeterminado por medio de la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capaces" (Vygostky, 1978, p. 86). En otras palabras, la zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado pero que se hallan en proceso de maduración, en estado embrionario. Este desarrollo potencial está condicionado por el aprendizaje. La característica...