TP MESA DE LECTURA




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En esta situación áulica donde la maestra presenta, en una mesa de lectura, al autor Gustavo Roldan, los alumnos aprenden:
En un primer contacto visual con los libros los niños pueden interpretar lo escrito a partir de los objetos que aparecen en el contexto gráfico.
Con la lectura del docente, los niños ingresan en el mundo de los textos del autor elegido.
Cuando esta lectura setransforma en una  actividad habitual, se crean las condiciones para que los alumnos progresen en el conocimiento de géneros, autor, temas, estilos, etcétera. 
Los chicos progresan en el conocimiento de cómo se va organizando el lenguaje, el léxico usado de acuerdo con el tipo de texto, la dirección de la lectura y la duración de la organización de lo representado por escrito. También comprenden quela información registrada en la tapa es diferente de la de la contratapa; que, en ciertos libros, el maestro se dirige a una página determinada para buscar información, en lugar de pasar de página en página, y así reconocen el índice que puede estar al principio o al final, etc.
La lectura compartida con los pares facilitará los intercambios espontáneos y permitirá confrontar las anticipaciones,apartarse de los propios puntos de vista, tomar en cuenta los de los demás y ampliar los marcos de referencia.
Cuando la lectura y la circulación de los textos es frecuente en el aula, el préstamo y registro de los libros y las historias leídas configuran situaciones de escritura y son fuente de información y de reflexión sobre las letras y otras cuestiones.

La lectura y la escritura con unafinalidad específica.
Ni la escritura es una mera impresión de símbolos en un papel, ni la lectura es un simple recitado de símbolos impresos: la lectoescritura es un proceso lingüístico, y es un proceso social. Una práctica cultural que se construye institucionalmente a partir de la cotidianidad escolar (aunque existan otros contextos de adquisición). La enseñanza de la lectura y la escritura no selimita a la transmisión mecánica de códigos para que luego los alumnos sólo lo empleen en palabras y oraciones, sino que se parte de situaciones de enseñanzas que le atribuyan sentido a la lectura y la escritura: leer con algún motivo, escribir para comunicar algo

a alguien. 
Para que la lectura y la escritura tengan una finalidad específica, se deben generar proyectos de enseñanzas en los cualesel docente organiza y plantea las situaciones de clase que permitirán a los alumnos aproximarse a un tipo textual para apropiarse a sus características constitutivas. Se trata de una serie de situaciones unificadas por una finalidad conocida y compartida por todo el grupo. El proyecto es un proceso de elaboración colectivo de los niños con su docente. 
Se intenta planificar proyectos que incluyandiferentes tipos de escrito, tratando de cubrir, asimismo, la mayor cantidad posible de distintos tipos de texto. 
En todos los casos habrá situaciones de contacto y exploración de modelos textuales. 
Los proyectos deben incluir situaciones que permitan sucesivas aproximaciones a los diferentes contenidos lingüísticos involucrados. 
Se intentará que los niños expliciten sus ideas ypuedan confrontarlas con las de sus compañeros y con los modelos textuales. 
Las diferentes situaciones incluidas en los proyectos deben tender a culminar en sistematizaciones colectivas de los conocimientos. 
El tiempo de las reescrituras y revisiones de los textos debe ser revalorizado como un tiempo crucial y definitorio del aprendizaje, imprescindible para lograr una verdadera "transformacióndel conocimiento¨.
Me detengo un momento para comentar sobre este modelo de proceso de composición mencionado:  "transformación del conocimiento", aunque para hablar de este, primeramente debería hablar del modelo de producción de texto: " decir el conocimiento", éste sugiere que la gestación del texto es la siguiente: 
a partir de una representación sobre lo que debe escribir, el escritor localiza los...