Tp Muza



































CONSGINA.

Considerando el material bibliográfico leído y las películas y documentos observados en la materia Pedagogía crítica de las diferencias realice un ensayo personal en donde aborde alguna problemática de sus prácticas docentes que tengan relación con el material citado.

En una de mis prácticas presencie una situación en donde uno de los alumnosrealizaba una exposición frente a sus compañeros y ante una dificultad para expresar un concepto utilizó el vocabulario que conoce, que es habitual para él, (la comida pasa por las tripas y sale por ahí), al finalizar con la exposición la docente le dijo que acá, refiriéndose a la escuela, no se habla así. El niño volvió a su banco y se pudo observar que quedó resentido, enojado, porque quizás, si bienla expresión no fue la adecuada, la forma y el tono en que la docente se lo dijo tampoco lo fue.
El presente ensayo abordará la relación entre los niños/as y las variedades lingüística y las problemáticas o situaciones que se suscitan alrededor de esta relación.
Hoy en día es habitual escuchar a varios docentes preguntarse acerca del lenguaje de los alumnos: por qué hablan así en la Escuela, porqué escriben como hablan, por qué no incorporan vocabulario nuevo, etc. Tal situación también se observa en las prácticas diarias, los alumnos se dirigen a los docentes de igual manera que a un amigo, entre pares puede observarse que se discriminan por el vocabulario que utilizan, etc.
Es preciso preguntarnos y plantearnos cómo acercar a los alumnos a otro tipo de vocabulario sin despreciar ocriticar el que utilizan ellos.
Este tema es abordado por el Diseño Curricular para la Educación Primaria, específicamente en el área de Prácticas del Lenguaje “A lo largo de la vida –según el pueblo y la región en la que se ha crecido, la comunidad con la que se comparten las actividades cotidianas…- las personas van construyendo una identidad cultural a la vez que una identidad lingüísticacompartida con muchos y diferentes de la de muchos otros. (…) Ante tal diversidad, la escuela se enfrenta a la tensión entre el respeto a estas diferencias legítimamente construidas y el acceso de todos los/as alumnos/as al patrimonio cultural; su papel frente a esa tensión es hacer que todos los/as niños/as conozcan a los otros, sus formas de pensar y de ver el mundo y, en consecuencia, sus formas deexpresarlo en lenguaje.”1, es decir desde la Política Curricular se propone incorpora y trabajar con la diversidad lingüística y mostrar y dar a conocer otras variedades.
Los niños llegan a la escuela y traen consigo su cultura, dentro de ella sus prácticas lingüísticas, o como lo plantea Bordieu “…cada familia transmite a sus hijos, aunque indirectamente, un cierto capital cultural (…) es unsistema de valores implícitos profundamente interiorizados que, entre otras cosas, ayuda a definir actitudes hacia el capital cultural y hacia las instituciones educativas. La herencia cultural que difiere, de acuerdo con la clase social, en ambos puntos de vista, es la causa de la desigualdad inicial de los niños…”2.
A menudo sucede que los docentes se comunican con sus alumnos utilizandovocabulario específico, técnico y quizás alejado del que ellos utilizan creando así un brecha que puede generar desinterés, no se propone desde éste ensayo dejar de utilizar vocabulario adecuado y específico, sino intentar acortar esa brecha que causa el alejamiento de los alumnos, Bordieu plantea que “Al actuar como si el lenguaje de la enseñanza, lleno de alusiones y sobreentendidos, fuera “natural”para los alumnos “dotados” e “inteligentes”, los maestros no se tienen que molestar en hacer ninguna revisión técnica en su manejo del idioma y de la comprensión que tengan los alumnos de él, y también lo pueden ver como juicios académicos estrictamente justos que de hecho perpetúan el privilegio cultural.”3
Tal como plantea Paulo Freire4 “Alfabetizarse no es aprender a decir una palabra, sino a...