Tp Sociopolitica

I
TEORÍAS SOCIOPOLÍTICAS Y EDUCACIÓN
TRABAJO FINAL
1.
a) A partir de la lectura del texto “La cuestión escolar” de Palacios, explicar por qué los autores afirman lo siguiente: “Las dos redes de escolarización a que nos estamos refiriendo realizan trabajos pedagógicos muy diferentes a todos los niveles”. (Página 468)
b) ¿Qué ejemplo podrían plantear para el caso Argentino?

2. En funciónde la lectura del capítulo 4 (Formas de nominación escolar: las categorías de “alumno pobre” y de “alumno inteligente”) del texto la inclusión como posibilidad responda: ¿Cuál es la discusión que introduce el texto en torno a la condición social de origen de los alumnos?

3. A partir de la lectura de los capítulos 5 y 6 del texto la inclusión como posibilidad responda: ¿De qué manera la escuelay los docentes permiten la construcción de alternativas frente a destinos que parecen estar predeterminados?

4. En función de los conceptos planteados por Weber, vistos en el texto de Tenti Fanfani, Burocracia y disciplina: elementos para una lectura de Max Weber y Michel Foucault responda:
¿Puede pensarse la carrera docente como una carrera burocrática? Explicar y comparar lo planteado en eltexto con las características de la situación laboral de los docentes.

Formato del trabajo: Se espera un trabajo en interlineado 1.5 y letra no inferior a 12, el tamaño de la hoja a utilizar es A4.

Se considerará en la evaluación: El uso de la bibliografía, el uso de aportes desarrollados en las clases presenciales, la elaboración propia, la ortografía y la articulación y coherencia deltexto producido.

2. Uno de los nombres con el que se designa a los alumnos y que se ha vuelto bastante habitual, es el de “pobre”.
El nombre de “pobre” del alumno visibiliza sus condiciones sociales.”Asistido estatal”, “becario”, “alimentado en el comedor comunitario”, etc. Son todas calificaciones que se asocian a la representación simbólica del “pobre”, en la escuela. Frecuentemente seestigmatiza o se margina al pobre. Muchos individuos pasan de ser estadísticamente pobres a ser socialmente vistos y tratados como pobres.
Quien es depositario de un estigma buscará alguna forma de esconderlo, por considerarlo como algo vergonzoso. Quien es estigmatizado asume como propios los atributos con los cuales es clasificado, explicando su destino como parte de su naturaleza.
Por medio dejuicios, clasificaciones y veredictos que la institución educativa realiza, cada niño va conociendo sus límites y también sus posibilidades.
Para que puedan ampliarse las posibilidades simbólicas de los grupos relegados (apartados) es preciso que la escuela esté dispuesta a confrontar supuestos y creencias sobre ciertos individuos y grupos. En contextos de alta exclusión la escuela que pretendeincluir debe estar alerta frente a los mecanismos de estigmatización de la pobreza.
Designándolo como “pobre”, el sujeto se autopercibe como esencialmente pobre. 
La pobreza unifica y separa a la vez, reúne a los iguales y opone a los otros. Es como si ser pobre se definiera por su condición social de origen.
El problema y el desafío consisten, en develar cuál es el parámetro que se utiliza paraestas comparaciones.
La discusión se concentra en impedir que se cristalice la condición estudiantil de la pobreza. Se debe tratar de comprender a los alumnos sin estigmatizarlos a partir de atributos vergonzantes. El punto de partida que debemos asumir es que la pobreza no es una condición íntima o esencial del alumno, no forma parte de su naturaleza humana Y tampoco marca un destino inevitable.Otro parámetro que se establece en comparación entre los estudiantes es en relación al atributo de la inteligencia, y en varias ocasiones se asocia la pobreza con la falta de inteligencia del alumno para poder justificar ciertos fracasos escolares.
Quien se encuentra excluido de ciertos escenarios, por la injusticia social o por las diferencias de capital cultural, se autoexcluye, se adopta la...