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KARINA V LOSADA DNI 24619120
Elaborar un informe respecto de esta dimensión es movilizador, implica pensar y reflexionar sobre la practica misma de la docencia en la institución en la que soy titular del espacio de Historia y FEC en 5to año, fue un recorrido intenso cuyos resultados generaron nuevas tensiones para transitar en la institución.
Debo decir que desde las escuelas lamentablemente secontribuye a la normalización de las miradas sobre las desigualdades principalmente en las escuelas secundarias donde la exclusión de los adolescentes pertenecientes a los sectores más vulnerables de nuestra sociedad pasa a convertirse casi en natural. El relevamiento de datos me invito a la reflexión de dos cuestiones: por un lado pensar el rol que los mismos adolescentes y jóvenes puedenrealizar para lograr la permanencia y egreso de otros, desde un lugar sincero y empático que contribuya a limitar la segregación inclusiva que contribuye a naturalizar una condición de sub ciudadanía (Castel en Gentilli, P, 2001 La exclusión y la escuela) y por otro lado los adultos deberíamos comprender y trabajar para volver visible lo que la mirada normalizador oculta. Buscar la verdadera igualdadpara nuestros adolescentes, implicaría a mi entender también cuestionarnos respecto de nuestras prácticas pedagógicas, y el concepto de tolerancia que comúnmente utilizamos como recurso discursivo pero que en verdad también contribuye a confirmar las desigualdades y las posiciones de poder que implica, porque la tolerancia se construye en un sistema donde hay personas con distintas capacidadespara legitimar sus prácticas o puntos de vista, porque se sustenta en una cierta mirada liberal que oculta que aquellas personas que deben tolerarse están en situación de desigualdad frente al resto. Considero que en especial los docentes tenemos la responsabilidad de emprender nuestra tarea desde un modo de educar que posibilite a todos respetar y proteger los derechos de otras personas nodesarrollar acciones u omisiones que los vulneren, regir sus acciones y prácticas de la vida cotidiana por principios democráticos y coherentes con los valores de los derechos humanos, ejercer y exigir el ejercicio efectivo de los derechos y en ese sentido comprender la importancia de organizarse e insertarse en procesos reivindicativos que promuevan la transformación social. Es decir partir de laspremisas que Freire nos ofrece sobre la PRAXIS como sustento de nuestra pedagogía, noción que recupera Carlos Nuñez denominándola METODOLOGIA DIALECTICA. Al respecto Magendzo señala: “…la persona deviene sujeto de derecho en la propia práctica cotidiana con los derechos humanos” (2008: 18). Esto se vincula con el aprender los derechos desde su problematización y su ejercicio efectivo dentro yfuera de la escuela.
(Área de Derechos Humanos y Pedagogía de la Memoria, INFD (2015). Educación en Derechos Humanos: Clase 05: La tarea docente en la Educación en Derechos Humanos: el posicionamiento ético-político del educador. Especialización en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación). Esta es la premisa básica desde la que debemos comenzar areflexionar nuestras prácticas.
Continuando la reflexión respecto de nuestro rol en las escuelas un punto interesante para analizar entre los equipos docentes para efectivizar la EDH es en principio sobre las trayectorias teóricas y reales de nuestros alumnos, aquellos a los que normalmente colocamos AUSENTE, INSUFICIENTE etc, considero tenemos en nuestras manos la posibilidad de mejorar lastrayectorias no encauzadas y comenzar por pensar sobre el efecto monocrónico y con el los desarrollos didácticos que se apoyan en los ritmos que prevén las trayectorias teóricas que se basan en la biografía lineal estándar con lo que generamos inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógicos menos didácticos para dar respuesta a la heterogeneidad (FUNDACIÓN SANTILLANAIII Foro Latinoamericano de...