TP1 Psicologia _final_ CORREGIDO_Ariet_Herrera_De_Luca_Obaya_Cros_Carelli_Diaz







MATERIA : PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA
Y LA EDUCACIÓN






Profesora : Patricia Huesca Perez

Alumnos : Diego Ferro Ariet
Jorge B. Herrera
Patricio De Luca
Sofia Obaya
Karen Cros
Matias Carelli
Soledad Diaz

Fecha de Entrega : 19/04/2013


Profesorado de Matemática y Matemática Aplicada -Plan 70- Turno Mañana.








TRABAJOPRÁCTICO Nº 1


“EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN”

1) Fundamentos normativos de la educación permanente de jóvenes y adultos. Alcances.

La evolución que se fue dando a lo largo de la historia respecto de la EPJA comienza con la Ley 1.420/ 1884, de educación común. Fue el primer instrumento legal en que se enmarca la educación para adultos, como parte de enseñanza básica, para paliar el analfabetismo por unlado y para brindar educación al creciente número de inmigrantes. Pero más allá de dicho logro tenía como falencia que en general no favoreció el reconocimiento de la especificidad y complejidad de la educación para adultos y se la equiparó al sistema educativo destinado a niños y púberes.
Recién luego de más de 100 años, con la Ley Federal de Educación, 24.195/ 1993 la educación de jóvenes yadultos quedó comprendida dentro de los regímenes especiales y se intentó dar respuesta a los jóvenes y adultos excluidos de los niveles de la educación común. Aún así la EPJA se mantuvo en el marco de una educación compensatoria y remedial.
El fundamento normativo actual de la educación permanente de jóvenes y adultos está dado por la Ley 26.206/ 2006, en cuyo artículo 17 la define como una de lasmodalidades, y tiene como objeto garantizar el derecho a la educación de los ciudadanos a lo largo de toda la vida debiendo procurar distintas alternativas mediante las cuales los jóvenes y adultos logren completar sus estudios secundarios. En este contexto, el Estado asume la responsabilidad indelegable de garantizar:
a) La alfabetización de las personas jóvenes y adultas y la finalización de laescuela primaria y secundaria, reconociendo el carácter permanente de la educación en ésta modalidad y no compensatoria y/o remedial de los objetivos no alcanzados en etapas anteriores.
b) La asignación de los recursos necesarios para lograr la igualdad de posibilidades educativas para todos, brindando condiciones flexibles para la construcción de trayectos educativos diferenciados.
c) Una propuestade calidad educativa al reconocer la heterogeneidad de los sujetos a quienes va dirigida otorgándoles herramientas de análisis, de crítica que los motive a proponer cambios, a ser creativos.
d) Una formación integral que desarrolle a la persona en el desempeño social e individual y para el acceso a estudios superiores, y desarrollar competencias para el manejo de las TICS. Esta modalidad alcanzatambién a las personas con discapacidades permanentes o transitorias, en contextos de privación de la libertad, a la población rural y a los pueblos originarios.

2) Caracterización pedagógica de los aprendizajes en diferentes modalidades. Entornos de encierro, educación permanente de jóvenes y adultos, escuela secundaria.

Las características pedagógicas del aprendizaje se encuentran sujetas alsujeto a quien está dirigida la enseñanza, y su contexto de aprendizaje y por ello, la necesidad de definir distintas modalidades educación de jóvenes y Adultos, Educación en entornos de encierro, Educación en contextos de pobreza, Educación en contextos de institución educativa tradicional; Educación en Hospitales, Educación de pueblos Originarios, sin embargo es posible citar elementosinteresantes a tener en cuenta (que derivan de la complejidad de los procesos educativos) en la caracterización pedagógica específica dada, a saber:
a) La diversidad de las personas, de los ambientes, de las circunstancias, de los modos de aprender y de enseñar, lo que plantea aprender a convivir con lo distinto en vez de buscar la homogeneidad en forma permanente.
b) La incertidumbre que origina los...