Trabajador social

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Filosófico Antropológico

2.1.1 Antecedentes acerca de sexo, género y educación

Qué es lo que corresponde al hombre y que es lo que corresponde a la mujer
ha sido motivo de debate desde las diversas perspectivas que con el ser
humano han tenido o tienen que ver.

La Antropología, la Psicología, la Sociología, la Política, la Economía yhasta
la Historia se han encargado en algún momento de las características del
hombre y de la mujer, y no solo de eso, sino también de lo que cada uno debe
de hacer, incluso en algunos casos como es su accionar.

Al hablar sobre el sexo, es necesario analizar el concepto género, ya que
representa aspectos socioculturales basados en el sexo de las personas.
El Género como categoría ha sidodesarrollado desde la década de los
sesenta en países occidentales. Uno de los primeros investigadores fue
Robert Stoller quien en 1968 situó la diferencia conceptual entre género y sexo
basándose en sus investigaciones sobre la educación en niños y niñas. A
partir de estas investigaciones se consideró a ésta teoría como parte de las
ciencias sociales y su desarrollo ha permitido analizar yprofundizar en las
causas de las diferencias entre hombres y mujeres. (Asociación de Mujeres
por la Dignidad y la Vida, 2002).

Se suele creer que por naturaleza las mujeres son sensibles y débiles, en
cambio los hombres son decididos y valientes, es decir, sobre una diferencia
natural (el sexo) se han construido grandes diferencias sociales y culturales:

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diferentes comportamientos,capacidades y aptitudes para uno y otro.
(Asociación de Mujeres por la Dignidad y la Vida, 2002).

Si se toma la configuración del sistema escolar a partir del siglo XVIII,
momento inicial del desarrollo de la forma moderna de educación, se puede
observar que las diferencias de sexo se manifiestan en este sistema escolar
de modo patente, afirmado incluso como una necesidad. Las sociedadesque
parten de una diferenciación explícita de los roles de los hombres y las
mujeres, atribuyen a los individuos de cada sexo un destino social distinto, y
justifican esas diferencias basados en las distintas características naturales;
esto explica también la diferencia de los modelos educativos: la educación de
la mujer ha de ser distinta de la de los hombres.
Desde el nacimiento de laescuela moderna se postula que niños y niñas
deben ser educados de manera diferente, pero los dos modelos que se
configuran no se establecen en paralelo. El debate sobre la educación de los
niños trata básicamente de cómo ha de ser educados por la escuela, el debate
sobre la educación de las niñas trata de si deben recibir una educación
escolar.
A mediados del siglo XX uno de los elementosfundamentales en la
legitimación del orden capitalista es precisamente la igualdad formal de los
individuos ante la ley y las instituciones.
Por esta razón la escuela capitalista necesita presentarse en una forma
universal, según la cual se ofrece a todos los individuos jóvenes, sin distinción,
las mismas oportunidades de acceso a la cultura, al saber y a los títulos
académicos, que es lo que enrealidad va a tener importancia para el mercado
laboral. (Belausteguigoitia, Marisa; et al 1999).

Mientras que los niños debían aprender a leer, escribir y contar, las pocas
niñas que accedían a la escuela debían aprender a rezar, coser y otras
labores domésticas. Es a finales del siglo XIX cuando empiezan a plantearse
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algunas propuestas que defienden decididamente la necesidad de quelas
mujeres y hombres reciban una educación equivalente. A finales del siglo XX,
los sistemas educativos de los diferentes países fueron implantando la
educación mixta de manera generalizada y las mujeres fueron accediendo
masivamente a escuelas para ambos sexos. (Asociación de Mujeres por la
Dignidad y la Vida, 2002).

2.1.2 Antecedentes sobre Inteligencia

La palabra “inteligencia”...