Trabajar por Competencias

Para citar este artu00edculo, le recomendamos el siguiente formato:
Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo
y cómo evaluarlo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2).
Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenidotejada.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 7, No. 2, 2005

El trabajopor competencias en el prácticum: cómo
organizarlo y cómo evaluarlo
Competencies-Based Work in the Practicum: How to
Organize and Evaluate It
José Tejada Fernández
jose.tejada@uab.es
Departamento de Pedagogía Aplicada
Facultat de Ciències de l’Educació
Universitat Autónoma de Barcelona
08193 Bellaterra-Cerdanyola
Barcelona, España
Conferencia magistral presentada en el
VII SymposiumInternacional sobre el Prácticum y las
Prácticas en Empresas en la formación Universitaria, Poio 2005 1
Promovido por la Asociación Iberoamericana de Didáctica Universitaria y
organizado por Universidad de Santiago, Universidad de Vigo,
Universidad de A Coruña y UNED de Pontevedra.
Poio, Pontevedra, Galicia, España
1 de julio de 2005

Resumen
El presente artículo centra la atención en eltrabajo por competencias en el prácticum. La
consideración de la insuficiencia de la formación inicial predispone a asumir el prácticum
como un espacio privilegiado de socialización-iniciación profesional. Para ello se asume

Tejada Fernández: El trabajo por competencias en el prácticum…

la competencia profesional como referente formativo de esta etapa.
Una vez
conceptualizada lacompetencia profesional y la formación basada en competencias, se
abordan algunas de las implicaciones de tal asunción en el diseño, desarrollo-gestión y
evaluación del prácticum.
Palabras clave: Prácticum, competencia profesional, formación basada en competencias,
gestión del prácticum, evaluación del prácticum

Abstract
The article focuses on competencies-centered work in the practicum. Theconsideration of
deficiencies in initial training hinders the possibility of assuming the practicum as a
privileged environment for professional initiation and socialization. Professional
competence is taken as that stage’s formative reference. Once professional competence
and training based on competence have been conceptualized, there is a discussion of
some of the implications suchassumptions have in the design, development, negotiation
and evaluation of the practicum.
Key words: Practicum, professional
practicum’s negotiation, evaluation.

competence,

competencies-based

training,

Si la universidad pretende hacer formación
profesional, que no abandone el lenguaje de los
saberes sino que lo integre al lenguaje más
general de las competencias. ¡Qué, para
comenzar,rompa con la ficción de que el saber es
por sí mismo un medio de acción! ¡Qué no
mantenga la ilusión de que para pasar a la acción
es suficiente contar con saberes procedimentales!
¡Que reconozca que la puesta en obra de los
saberes en situaciones complejas pasa por otros
recursos cognitivos! ¿Se trata de eso que se llama
a veces saberes “prácticos”? [...] saberes
declarativos oprocedimentales que no son
producidos por la universidad ni por ninguna
institución de formación, sino que forman parte de
los saberes profesionales o de los “saberes
experienciales” (Perrenoud, 1994, pp. 25-31).

I. Un anuncio y tres consideraciones a modo de introducción
Se necesitan licenciados en __________, ingenieros__________ con experiencia
contrastada para_________, contrato indefinido,remuneración___________.

Esta información de apariencia banal, diaria y constante en los anuncios de
empleo en los medios de comunicación, que el propio lector puede completar a su
gusto y ubicarle la fecha, puede permitirnos iniciar nuestra reflexión con algunas
consideraciones.

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 7, No. 2, 2005

2

Tejada Fernández: El trabajo por...