trabajo 2 23 04 15

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El Trabajo Docente según Brousseau…
El Docente realiza el trabajo inverso al científico, pues recontextualiza y repersonaliza el saber; buscando situaciones que le den sentido a los conocimientos por enseñar. Sin embargo, si la fase de personalización ha funcionado, cuando el alumno ha respondido a las situaciones propuestas no sabe que ha producido un conocimiento que podrá utilizar enotras ocasiones. Para transformar sus respuestas y sus conocimientos en saber, deberá con la ayuda del docente, redespersonalizar y redescontextualizar el saber que ha producido, para poder reconocer en lo que ha hecho algo que tenga carácter universal, un conocimiento cultural reutilizable.
Se ven bien dos partes bastante contradictorias del rol del maestro: hacer vivir el conocimiento, hacerloproducir por los alumnos como respuesta razonable a una situación familiar y además transformar esa “Respuesta Razonable” en un “Hecho Cognitivo Extraordinario”, identificado, reconocible por el exterior.
Es grande la tentación de saltear fases y enseñar como objetos culturales, evitando ese doble movimiento, donde el alumno se apropia como puede del conocimiento.
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Jean Piaget expone, una TeoríaCoherente de la Evolución del Conocimiento, en la cual el conocimiento pasaría de un estado a otro de equilibrio a través de un desequilibrio de transición, en el curso del cual las relaciones consideradas por el sujeto en el estado anterior estarían en contradicción, ya sea por las relaciones nuevas o por la tentativa, nueva también, de coordinarlas.
Esta fase de conflicto sería superada duranteuna fase de reorganización y de coordinación que llevaría a un nuevo estado de equilibrio.
Vista desde la postura matemática, lleva a considerar que las situaciones-problema presentadas a los alumnos constituyen un factor importante para hacer evolucionar sus representaciones y sus procedimientos.
Guy Brousseau, ha desarrollado al respecto la Teoría de las Situaciones Didácticas, la situacióndidáctica implica una interacción del estudiante con situaciones problemáticas, interacción dialéctica, donde el sujeto anticipa, finaliza sus acciones y compromete sus conocimientos anteriores; los somete a revisión, los modifica, los complementa o los rechaza para formar concepciones nuevas.
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El Objetivo Principal de la Didáctica es estudiar las condiciones que deben cumplir las situacionesplanteadas al alumno para favorecer la aparición, funcionamiento o rechazo de esas concepciones.
Obstáculo Didáctico
En la Interacción Dialéctica, la noción de obstáculo aparece como fundamental debido a que éstos surgen en el proceso de aprendizaje por la confrontación de conocimientos que efectúa el estudiante; así, habrá de enfrentarlos y superarlos para lograr un conocimiento científico.
Alrespecto Bachelard dice: no se trata de considerar los obstáculos externos como la complejidad y la fugacidad de los fenómenos, ni de incriminar la debilidad de los sentidos y del espíritu humano; es en el acto mismo de conocer íntimamente que aparecen por suerte de necesidad funcional para conocer…Uno conoce contra conocimiento anterior.
Hay obstáculos que se presentan en el sistema didáctico,mencionados por Brousseau, cuyas causas pueden ser variadas, por ejemplo, una concepción del aprendiza; es difícil e incluso incorrecto incriminar a solo uno de los sistemas de interacción (alumno-alumnos, alumno-docente, alumnos-contenido, ambiente físico y social). De esta manera, el origen de los obstáculos didácticos estarían en el sistema, cuya modificación los evitaría.
Existen así,obstáculos de diverso origen, entre ellos están:
--Ontogénicos: Estos sobreviene del hecho de las limitaciones (neurofisiológicas entre otras) del sujeto en un momento de su evolución: él desarrolla conocimientos apropiados a su medio y objetivos. Al respecto, la epistemología genética evidencia la existencia de dos instrumentos de aprendizaje;: acomodación y asimilación.
--De Enseñanza: Son los que...