trabajo ambiental

9. La universidad, la formación y la Educación Ambiental
En la universidad, se han desarrollado algunas experiencias para incluir la dimensión ambiental en losámbitos de formación, desde las carreras profesionales y desde sus actividades de extensión, sin quese pueda afirmar que estas experiencias hayan influido en los cambios fundamentales que requiere launiversidad para el logro de fines tancomplejos en la formación, como los que exige una visiónsistémica del ambiente y una contextualización de la actividad investigativa, científica y tecnológica enel marco social.
Las experiencias mencionadas, fundamentalmente han estado relacionadas con la inclusión deasignaturas con carácter ambiental y/o ecológico, en las carreras profesionales. Ella se ha propuestoaportar elementos básicos,para sensibilizar a los estudiantes en temáticas ambientales, que debentener en cuenta en el desarrollo futuro de su profesión. Sin embargo, estos intentos en muy pocoscasos, han conseguido tener una adecuada evolución que permita involucrar la temática desde suconcepción sistémica e integral, para que trascienda lo ecológico o lo directamente relacionado con elcampo de los recursos naturales. Por locual el esfuerzo se reduce a la incorporación de una asignaturamás dentro de los planes de estudio sin contexto y sin proyecciones.Otra de las estrategias, a través de las cuales las universidades han abocado el trabajo en laproblemática ambiental, ha sido la de la conformación de grupos interdisciplinarios de investigadores ydocentes, y la organización de algunas redes temáticas. En el primercaso: los institutos de estudiosambientales (IDEA), han adelantado proyectos de consultoría, asesoría e investigaciones en la temáticaparticular, y es tal vez una de las estrategias que mayor aceptación y consolidación ha tenido dentrode las instituciones de educación superior. Sin embargo, están todavía por sistematizar y difundir losaportes que estos grupos han hecho al proceso formativo, en elcampo de lo ambiental, en launiversidad; en el segundo caso: la Red Colombiana de Formación Ambiental (Ver anexo 2), ha sidoquizá una de las experiencias interuniversitarias que más ha intentado posicionar la dimensiónambiental, desde su carácter sistémico e integrador, en todos los escenarios en los cuales ella hapodido tener incidencia. Sin embargo su estructura y accionar son todavía débiles y nologranimpactar de manera importante, los cambios estructurales que requiere la universidad para incorporarde manera adecuada la temática ambiental
Las estructuras administrativas y los procesos de decisión en las universidades, no han sidopermeados, por una tendencia a la mayor flexibilidad y a la adaptación rápida a los cambiosnecesarios, para favorecer el trabajo por problema, a través deproyectos, y de una cultura28interdisciplinaria requerida para tal fin. En este sentido, no se ha avanzado como se pudiera esperar,en los procesos de formación para la construcción de una visión holística, que prepare a losestudiantes en el manejo de los problemas propios de su profesión, lo cual dificulta sus procesos deadaptación y de participación en grupos responsables de proyectos complejos, comoson los proyectosambientales.
La prevalencia de un sistema disciplinario de formación, la existencia de currículos inflexibles ycerrados, en torno a los saberes específicos de las disciplinas; la descontextualización de la formacióncientífica y tecnológica, la atomización de la formación humanística y el aislamiento, que desde laenseñanza universitaria se propicia, con respecto a lecturas de loscontextos socio culturales, comomedio de significar el conocimiento y de resignificar la realidad, han impedido que los esfuerzos portrabajar la problemática ambiental, a través de procesos y desde una visión integral, hayan permeadoal sistema universitario y hayan generado, como en algunas oportunidades se había esperado,corrientes de pensamiento capaces de influir en el cambio de mentalidad...