Trabajo Colaborativo 1 Teorias curriculares

TRABAJO COLABORATIVO 1





TEORIAS CURRÍCULARES
401307





GRUPO: 401307_41
HENRY MEJIA MAYORGA – Código: 5609648
NOHELIA GRANDADA ROJAS - Código: 29135057
ELIANA RESTREPO MUÑOZ - Código: 67010076
JORGE JULIO MIRANDA – Código: 73074723
JHONATAN VELOZA QUINAYAS – Código: 96011616809




Tutor
NILSON YESID MORENO






UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN






Octubre de 2013
INTRODUCCIÓN




En este trabajo de Teorías Curriculares se debate un tema importante como lo es la educación, como era en nuestros tiempos y que transformación ha tenido hoy en día, A lo largo de la historia educativa, el currículo ha presentado transformaciones en torno a su conceptualizacióny hoy en día sigue siendo uno de los temas más debatidos por los investigadores educativos, las instituciones educativas del país requieren los servicios de un profesor para promover los aprendizajes curriculares en un grupo escolar. Es importante resaltar que para algunos autores el hablar del plan de estudios es igual que referirse al currículo y en algunos casos, lo llegan a tomar como elinstrumento mediador para seleccionar, organizar y ordenar todos los aspectos de una profesión para los fines de enseñanza. Logrando así la eficiencia no sólo del currículo sino de la enseñanza.



























DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD


COMPILACIÓN DE LOS RELATOS INDIVIDUALES

Relato 1: Por Eliana Restrepo Muñoz

“Mi época de estudiante”Recordando mí época de estudiante de primaria, tengo en mi cabeza el recorrido hasta la escuela en zona rural, siempre acompañados de los vecinos y amigos. En esa época en grado primero sólo estudiábamos matemáticas y español, aprendí a leer juntando letras y luego silabas, muchas planas para memorizar las letras y sus sonidos, hasta en matemáticas hacíamos planas para lograr recordar los números.
En elsalón de clase nos sentábamos en filas de pupitres de a dos estudiantes, durante toda la primaria me senté con la misma compañera, de segundo a cuarto todos las evaluaciones eran un recital, primaba la memoria. La maestra preparaba un cuestionario que respondíamos en clase y de allí estudiábamos paras el examen escrito u oral pero siempre privilegiando lo memorístico.
Sólo en quinto gradollegaron las guías de Escuela Nueva, la primera versión (las blancas grandotas del mapa de Colombia en la caratula), hicimos rincones de aprendizaje, trabajamos en comités y se eligió gobierno estudiantil, vimos materias como ciencias, geografía e historia, religión, matemáticas, español.
Para el bachillerato en sexto grado no fue muy diferente, sólo los maestros tenían la palabra en el salón declases, el cuello del compañero del frente era lo que veíamos en toda la clase.
Llegaron materias nuevas como inglés, educación física, biología, artística (danzas), en religión seguía como prioridad el catolicismo.

Los maestros imprimían mucho respeto (miedo), sólo su voz era la verdad en el aula, dictaban de un libro, considero que existió el autoritarismo y la expresión del estudiante selimitaba a la hora del examen oral. Durante la clase los estudiantes asumíamos un papel pasivo, a la espera de que los maestros nos entregaran sus conocimientos.
En ocasiones nos dejaban trabajos escritos, mucha consulta y transcripción de los libros, trabajos extensos.
A partir de séptimo grado me cambiaron de colegio académico a colegio agropecuario, entonces la enseñanza agrícola y pecuaria eraa partir de la práctica, entonces se hacía el manejo de la sanidad y salud animal, el mantenimiento de cultivos, la evaluación era a partir del desempeño de cada estudiante en la práctica, en las materias académicas siguió primando la transcripción, la dictadura y la memoria.
En ningún momento se privilegió los intereses particulares de los estudiantes, por lo tanto no hubo la oportunidad de...