Trabajo Colaborativo

La práctica educativa del maestro mediador
M ANUEL VILLARRUEL FUENTES
SEP-DGEST. Instituto Tecnológico Úrsulo Galván, México

Introducción
El presente documento proyecta ser una contribución a la formación integral del maestro en estos
momentos en que se asume como necesario que la educación transite hacia una nueva realidad escolar,
más amplia e incluyente, donde el tradicional papel delmaestro debe enfrentar una serie de cambios
estructurales. Con base en ello, se hace necesario replantear el quehacer educativo tanto de los propios
maestros como de los estudiantes, asumiendo de entrada que la educación es un proceso que conduce a la
gestión permanente de los aprendizajes, a la fragmentación y reconstrucción de saberes y a su necesaria
negociación, lo cual implica el asumiral conocimiento como algo inacabado, y por ende, en permanente
construcción. Es así como se adjudica a la escuela una nueva función social, dotándola de un nuevo
significado de virtuosidad, el cual debe llevarla a alcanzar la máxima expresión de libertad, compromiso y
autonomía intelectual de la que puede ser capaz, convirtiendo al estudiante en un ciudadano universal,
consciente, proactivo yresponsable, depositario de una rica herencia biológica, pero también psicosocial, la
cual, siendo determinista, le permita enfrentar con éxito las contiendas culturales, espirituales y humanas
que la vida le plantee a través de su continuo cambio.
Con base en estas premisas, los maestros tienen el compromiso de ser congruentes con esta nueva
pedagogía sistémica, centrada en la adquisición deaprendizajes significativos, la cual tiene lugar dentro de
renovadas aulas donde su nuevo rol los sitúa como estrategas, facilitadores del proceso educativo; en otras
palabras, como promotores de las situaciones de aprendizaje y de la evolución de las estructuras cognitivas
y metacognitivas de sus estudiantes.

fundamentos para la práctica educativa
Desde diferentes perspectivas pedagógicas,al docente se le han asignado diversos roles (Castillo,
2007): a) transmisor de conocimientos; b) asesor; c) animador; d) supervisor; e) guía del proceso de
aprendizaje; f) acompañante; g) co-aprendiz; h) investigador educativo; i) evaluador educativo. La idea
central que subyace a tales definiciones parte de asumir que el nuevo maestro no puede reducir su
quehacer a la estricta transmisión deinformación, incluso ni siquiera a ser un simple facilitador del
aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento, en el sentido de
guiar y orientar la actividad de los mismos, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo.
Si bien se debe considerar que la función docente requiere de una alta dosis de profesionalismo, se
parte también de laidea de que el maestro-mediador debe poseer una amplia vocación por su labor
educativa. Con ello se pone en juego una diversidad de componentes, entre los que se destacan la
R evista Iberoamericana de Educación
I SSN: 1681-5653
n .º 50/3 – 10 de septiembre de 2009
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

M anuel Villarruel Fuentesnecesidad de privilegiar la palabra antes que la norma, la creatividad antes que el signo o el estigma, la
nobleza antes que la imposición academicista, la atención centrada antes que la rutina docente, la empatía
antes que el culto a la acreditación. Para ello, el maestro debe distinguir los siguientes referentes
conceptuales, a fin de desarrollar una práctica educativa reflexiva, operativay humana.

Constructivismo y Aprendizaje
El constructivismo como corriente psicoeducativa, como metateoría, sostiene, como ya se mencionó
líneas atrás, que el conocimiento no es algo dado y listo para ser transmitido, sino que debe ser construido,
tanto en el plano cognitivo como en el psicológico y social, asumiendo la naturaleza biológica de la persona.
No es por tanto una copia fiel de...