trabajo colaborativo
Páginas: 7 (1739 palabras)
Publicado: 26 de septiembre de 2014
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN TERCER GRADO.
La problemática detectada en el grupo de tercer grado de la escuela primaria Emiliano Zapata, es la falta del trabajo colaborativo, el cual “permite que una persona compense a otra y que todos agudicen su ingenio para resolver cuestiones que conciernen a todos” (Armengol, 2002) P. 15. Cada alumno tiene sus propiasideas y el propósito principal de la colaboración es que se unifiquen para el logro de un determinado fin.
En el grupo de práctica, el alumnado carece de disponibilidad para contrastar los conocimientos e ideas con sus compañeros, al momento de integrar equipos de trabajo se muestran renuentes a trabajar, rechazando a quienes están etiquetados como pasivos, irresponsables o con poca higienepersonal.
Aunado a lo anterior, una vez formados los equipos, hay educandos que ya son considerados como los líderes, mismos que con frecuencia se dedican a hacer la actividad, pero sin tomar en cuenta las sugerencias u opiniones realizadas por los demás integrantes, quienes a su vez se muestran conformistas a no colaborar con nada.
Otras razones, que impiden la puesta en marcha del trabajocolaborativo, es que la mayoría de los pupilos son los más pequeños en su familia o hijos únicos, por lo que están acostumbrados a recibir y hacer todo lo que quieren, manifestando en el aula, actitudes renuentes a laborar si no son las personas que consideran adecuadas para estar en su equipo.
La discriminación es muy palpable en el grupo, entre los niños no se aceptan unos a otros, se buscandefectos y apodos entre ellos, pretenden destacar sobre de todos los demás, no importa el método a utilizar y son sumamente competitivos.
La razón esencial del análisis de esta problemática es porque el trabajo colaborativo, realizado correcta y efectivamente “mejora la calidad de las decisiones organizativas; permite la confluencia de distintas perspectivas, propuestas y alternativas y promuevela creatividad y la innovación” (Armengol, 2002) P. 16. Adquirir la noción de la buena organización, confrontando todas las opiniones posibles para un sinfín de resultados viables y diferentes a lo esperado, además combatirá la discriminación presente en el grupo.
A través del estudio de esta problemática se pretende desarrollar en el alumno las siguientes competencias para la vida:Competencias para el aprendizaje permanente.- Por medio de la colaboración se abre la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje, movilizando sus saberes culturales y compartiéndolos con el resto de sus compañeros, fomentando la socialización.
Competencias para el manejo de la información.- De manera conjunta se organiza y sistematiza la información recaudada por el grupo, asu vez, la interpretarán de manera más crítica y reflexiva construyendo sus propios conocimientos.
Competencias para el manejo de situaciones.- Se hace énfasis en esta competencia, porque a partir de la colaboración y opinión de todos los individuos se podrán llevar a cabo el diseño de proyectos de vida, mismos donde se argumentarán las decisiones y consecuencias futuras que podrían acarrear,tomando en cuenta aspectos culturales, sociales, políticos, y demás.
Competencias para la convivencia.- Se puede considerar a esta competencia como la más importante, en cuanto a la problemática a tratar, puesto que se desarrolla la capacidad de relacionarse armónica y efectivamente con los demás, al buen trabajo en equipo, con lo cual se podrán tomar acuerdos y decisiones de manera conjunta,manejando relaciones personales y emocionales.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatiendo la discriminación y el racismo, que con frecuencia se vive dentro y fuera de las instituciones educativas.
A su vez,...
La problemática detectada en el grupo de tercer grado de la escuela primaria Emiliano Zapata, es la falta del trabajo colaborativo, el cual “permite que una persona compense a otra y que todos agudicen su ingenio para resolver cuestiones que conciernen a todos” (Armengol, 2002) P. 15. Cada alumno tiene sus propiasideas y el propósito principal de la colaboración es que se unifiquen para el logro de un determinado fin.
En el grupo de práctica, el alumnado carece de disponibilidad para contrastar los conocimientos e ideas con sus compañeros, al momento de integrar equipos de trabajo se muestran renuentes a trabajar, rechazando a quienes están etiquetados como pasivos, irresponsables o con poca higienepersonal.
Aunado a lo anterior, una vez formados los equipos, hay educandos que ya son considerados como los líderes, mismos que con frecuencia se dedican a hacer la actividad, pero sin tomar en cuenta las sugerencias u opiniones realizadas por los demás integrantes, quienes a su vez se muestran conformistas a no colaborar con nada.
Otras razones, que impiden la puesta en marcha del trabajocolaborativo, es que la mayoría de los pupilos son los más pequeños en su familia o hijos únicos, por lo que están acostumbrados a recibir y hacer todo lo que quieren, manifestando en el aula, actitudes renuentes a laborar si no son las personas que consideran adecuadas para estar en su equipo.
La discriminación es muy palpable en el grupo, entre los niños no se aceptan unos a otros, se buscandefectos y apodos entre ellos, pretenden destacar sobre de todos los demás, no importa el método a utilizar y son sumamente competitivos.
La razón esencial del análisis de esta problemática es porque el trabajo colaborativo, realizado correcta y efectivamente “mejora la calidad de las decisiones organizativas; permite la confluencia de distintas perspectivas, propuestas y alternativas y promuevela creatividad y la innovación” (Armengol, 2002) P. 16. Adquirir la noción de la buena organización, confrontando todas las opiniones posibles para un sinfín de resultados viables y diferentes a lo esperado, además combatirá la discriminación presente en el grupo.
A través del estudio de esta problemática se pretende desarrollar en el alumno las siguientes competencias para la vida:Competencias para el aprendizaje permanente.- Por medio de la colaboración se abre la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje, movilizando sus saberes culturales y compartiéndolos con el resto de sus compañeros, fomentando la socialización.
Competencias para el manejo de la información.- De manera conjunta se organiza y sistematiza la información recaudada por el grupo, asu vez, la interpretarán de manera más crítica y reflexiva construyendo sus propios conocimientos.
Competencias para el manejo de situaciones.- Se hace énfasis en esta competencia, porque a partir de la colaboración y opinión de todos los individuos se podrán llevar a cabo el diseño de proyectos de vida, mismos donde se argumentarán las decisiones y consecuencias futuras que podrían acarrear,tomando en cuenta aspectos culturales, sociales, políticos, y demás.
Competencias para la convivencia.- Se puede considerar a esta competencia como la más importante, en cuanto a la problemática a tratar, puesto que se desarrolla la capacidad de relacionarse armónica y efectivamente con los demás, al buen trabajo en equipo, con lo cual se podrán tomar acuerdos y decisiones de manera conjunta,manejando relaciones personales y emocionales.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatiendo la discriminación y el racismo, que con frecuencia se vive dentro y fuera de las instituciones educativas.
A su vez,...
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