Trabajo Colegiado y Subjetividad
Páginas: 12 (2842 palabras)
Publicado: 28 de octubre de 2011
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE MÉXICO.
ENSAYO:
LA IMPORTANCIA DE LA SUBJETIVIDAD EN EL ABORDAJE Y COMPRENSIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO.
Línea temática: Criterios y mecanismos que emplea la Escuela Normal para conformar y consolidar el trabajo colegiado.
Mtro. Pasante: Alejandro Espinosa Cendejas.
Junio de 2007.
RESUMEN
Si bien es cierto que el trabajocolegiado, como estrategia específica de la dinámica de las instituciones, ha intentado ser revitalizado en la actualidad (a partir de las reformas escalonadas a la educación normal a escala nacional, también es cierto que para dichos intentos se han debido abordar, a partir de algunos estudios, varios aspectos institucionales como: la estructura organizativa de las escuelas, la responsabilidad ycompromiso de los docentes, cuestiones éticas, del deber ser del docente, aspectos de comunicación e intercambio de saberes, procesos de gestión, etc. Sin embargo, poco se ha estudiado la importancia de los aspectos subjetivos involucrados en el quehacer docente en colegiado, los sentidos y significados que los profesionales de la educación le atribuyen al trabajo colegiado.
La pretensión de estetrabajo consiste en abonar algunos argumentos que sostienen la idea de abordar el plano subjetivo e intersubjetivo que se ponen en juego dentro de las relaciones institucionales de las Escuelas Normales, en lo tocante al trabajo colegiado, con la finalidad de contar con un mayor nivel de comprensión de ese espacio relacional y, por consiguiente, posibilitar con ello el diseño de estrategias deorganización y operación más viables que redunden en el logro de su propósito central: posibilitar acuerdos con conciencia y compromiso.
INTRODUCCIÓN
En los años recientes hemos visto cómo se suscitan vertiginosos cambios en materia educativa a escala nacional, y dentro de esos cambios asistimos a las reformas escalonadas a la educación normal (licenciatura en primaria, 1997; licenciaturaen preescolar, 1999; licenciatura en educación física, 2003; y, en educación especial, en 2004) Un común denominador de dichas reformas, previsto como un elemento indispensable para elevar la calidad en la formación de docentes, es “(...) el mejoramiento de los mecanismos de intercambio de información y coordinación entre los maestros [formadores] y el fortalecimiento de las formas de trabajoconcertadas que den origen a verdaderos colectivos docentes.” (Espinosa, 2003: 9) Esto significa que al trabajo colegiado se le trata de dar la importancia que representa, algo que ya se tenía presente desde la reforma a las escuelas normales de 1985, pero que a la fecha no se ha podido consolidar, y esto porque a la práctica docente individual se le ha tomado como bastión de la formación dedocentes, aunado a la paulatina burocratización de los espacios académicos para el trabajo en colegiado, por un lado, y a la falta de responsabilidad y compromiso de los propios docentes (Espinosa, 2003), por otro. Habría que agregar también cierta falta de visión y liderazgo de los directivos de las escuelas normales y, sobre todo, la no consideración del aspecto subjetivo de los actores que seinvolucran en la encrucijada educativa de las instituciones, es decir, cómo el docente vive y sufre su existencia y la relación con el otro a partir de un compromiso laboral educativo, donde se ponen en juego deseos, sentidos y significados.[1]
De entre los trabajos que han abordado el problema de la falta de consolidación del trabajo colegiado en las instituciones educativas podemos recuperaralgunos que nos pueden servir de muestra de cómo se le ha ubicado: Como problema de estructura organizativa (Alanís, 2001; Espinosa, 2003); como problema de responsabilidad y compromiso ( Espinosa, 2003; Pérez, 2000 ); como problema ético, del deber ser del docente (Pérez, 2000 ); como problema de comunicación e intercambio de saberes (Birgin y Terigi, 2001 ); como problema de gestión (SEP,...
ENSAYO:
LA IMPORTANCIA DE LA SUBJETIVIDAD EN EL ABORDAJE Y COMPRENSIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO.
Línea temática: Criterios y mecanismos que emplea la Escuela Normal para conformar y consolidar el trabajo colegiado.
Mtro. Pasante: Alejandro Espinosa Cendejas.
Junio de 2007.
RESUMEN
Si bien es cierto que el trabajocolegiado, como estrategia específica de la dinámica de las instituciones, ha intentado ser revitalizado en la actualidad (a partir de las reformas escalonadas a la educación normal a escala nacional, también es cierto que para dichos intentos se han debido abordar, a partir de algunos estudios, varios aspectos institucionales como: la estructura organizativa de las escuelas, la responsabilidad ycompromiso de los docentes, cuestiones éticas, del deber ser del docente, aspectos de comunicación e intercambio de saberes, procesos de gestión, etc. Sin embargo, poco se ha estudiado la importancia de los aspectos subjetivos involucrados en el quehacer docente en colegiado, los sentidos y significados que los profesionales de la educación le atribuyen al trabajo colegiado.
La pretensión de estetrabajo consiste en abonar algunos argumentos que sostienen la idea de abordar el plano subjetivo e intersubjetivo que se ponen en juego dentro de las relaciones institucionales de las Escuelas Normales, en lo tocante al trabajo colegiado, con la finalidad de contar con un mayor nivel de comprensión de ese espacio relacional y, por consiguiente, posibilitar con ello el diseño de estrategias deorganización y operación más viables que redunden en el logro de su propósito central: posibilitar acuerdos con conciencia y compromiso.
INTRODUCCIÓN
En los años recientes hemos visto cómo se suscitan vertiginosos cambios en materia educativa a escala nacional, y dentro de esos cambios asistimos a las reformas escalonadas a la educación normal (licenciatura en primaria, 1997; licenciaturaen preescolar, 1999; licenciatura en educación física, 2003; y, en educación especial, en 2004) Un común denominador de dichas reformas, previsto como un elemento indispensable para elevar la calidad en la formación de docentes, es “(...) el mejoramiento de los mecanismos de intercambio de información y coordinación entre los maestros [formadores] y el fortalecimiento de las formas de trabajoconcertadas que den origen a verdaderos colectivos docentes.” (Espinosa, 2003: 9) Esto significa que al trabajo colegiado se le trata de dar la importancia que representa, algo que ya se tenía presente desde la reforma a las escuelas normales de 1985, pero que a la fecha no se ha podido consolidar, y esto porque a la práctica docente individual se le ha tomado como bastión de la formación dedocentes, aunado a la paulatina burocratización de los espacios académicos para el trabajo en colegiado, por un lado, y a la falta de responsabilidad y compromiso de los propios docentes (Espinosa, 2003), por otro. Habría que agregar también cierta falta de visión y liderazgo de los directivos de las escuelas normales y, sobre todo, la no consideración del aspecto subjetivo de los actores que seinvolucran en la encrucijada educativa de las instituciones, es decir, cómo el docente vive y sufre su existencia y la relación con el otro a partir de un compromiso laboral educativo, donde se ponen en juego deseos, sentidos y significados.[1]
De entre los trabajos que han abordado el problema de la falta de consolidación del trabajo colegiado en las instituciones educativas podemos recuperaralgunos que nos pueden servir de muestra de cómo se le ha ubicado: Como problema de estructura organizativa (Alanís, 2001; Espinosa, 2003); como problema de responsabilidad y compromiso ( Espinosa, 2003; Pérez, 2000 ); como problema ético, del deber ser del docente (Pérez, 2000 ); como problema de comunicación e intercambio de saberes (Birgin y Terigi, 2001 ); como problema de gestión (SEP,...
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