TRABAJO COOPERATIVO PARA FAVORECER LA INCLUSI N DE NI OS

TRABAJO
COOPERATIVO PARA
FAVORECER LA
INCLUSIÒN DE NIÑOS
CON TEA EN
EDUCACIÒN INFANTIL
(Laura AYÙCAR SANZ)

AGENDA
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I DISCUSIÒN
PLANTEAMIENTO DE UN DISEÑO DE UN ESTUDIO
EXPERIMENTAL
OBJETIVOS DEL CASO
METODOLOGÌA
VARIABLES EN LA INVESTIGACIÒN
CASO PRÀCTICO
EVALUACIÒN DEL NIÑO
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS PARA RECOGIDA DE INFORMACIÒN
ANÀLISIS DEL DATOS
REGISTRO ANECDÒTICOII DISCUSIÒN
CONCLUSIONES
REFERENCIA BIBLIOGRAFÌCA

¿Cómo avanzar hacia escuelas
inclusivas, que favorezcan la
inclusión de niños con autismo en
las aulas?

PLANTEAMIENTO DE UN DISEÑO
DE UN ESTUDIO EXPERIMENTAL
Planteamiento de la investigación
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Hipótesis:
El aprendizaje cooperativo favorecerá la inclusión de niños con autismo en aulas
ordinarias.
Los alumnos con autismo que tengan unnivel bajo de lenguaje tendrán mayor
dificultad para incluirse en el aula ordinaria.
Los alumnos con autismo que no tengan asociada discapacidad intelectual tendrán
menor dificultad para incluirse en el aula.
-En las clases que haya alumnos más empáticos favorecerán en gran medida la
inclusión de niños con autismo.

OBJETIVOS DEL CASO
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Objetivo general: Analizar y comprobar la eficiencia delaprendizaje cooperativo para favorecer la inclusión del
alumnado con autismo de Educación infantil.

Objetivos específicos:
-Actividades para trabajar en forma colaborativa en clase.
-Favorecer el desarrollo social, lenguaje y comunicación e
inclusión.
-Comprobar la eficacia del aprendizaje cooperativo.
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METODOLOGÌA
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5 sesiones en las que se observará como aprenden los
alumnos e interactúanentre ellos al utilizar una
metodología dirigida, utilizando sesiones de trabajo
individual y contrarias al aprendizaje cooperativo.
5 sesiones utilizando la metodología de aprendizaje
cooperativo con diferentes actividades en cada sesión.

Diseño y planificación de la investigación

Variables:
 Nivel de inteligencia
 Nivel de lenguaje
 Género
 Empatía
 Entorno estimulante
 Medicación
Tipo de actividades
 Motivación del niño en las actividades

CASO PRÀCTICO
Características del sujeto
1. Lenguaje
2. Relaciones sociales
3. Nivel cognitivo
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EVALUACIÒN DEL NIÑO
Tabla 1. ESCALA: RELACIÒN SOCIAL
DIMENSIÒN

NIVEL en el que se encuentra

Dimensión 1: Trastorno
de la relación social.

• Nivel 3: Relaciones infrecuentes, inducidas, externas
con iguales. Las relaciones más comorespuesta que
a iniciativa propia.

Dimensión 2: Trastorno
de la referencia
conjunta.

• Nivel 3: Empleo de miradas de referencia conjunta en
situaciones dirigidas, pero no abierta.

Dimensión 3: Trastorno
intersubjetivo y
mentalista.

• Nivel 3: Indicios de intersubjetividad secundaria, sin
atribución explícita de estados mentales. No se
resuelven tareas de teoría de la mente.

Tabla 2. ESCALA:TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÒN Y EL LENGUAJE
DIMENSIÒN
Dimensión 4:
Trastornos de las
funciones
comunicativas.

NIVEL en el que se encuentra
• Nivel 4: Conductas comunicativas de declarar,
comentar, etc., con escasas cualificaciones subjetivas
de la experiencia y declaraciones sobre el mundo
interno.

Dimensión 5:
Trastornos del lenguaje
expresivo.

• Nivel 3: Lenguaje oracional. Hay oraciones que no
sonecolàlicas, pero que no configuran discurso o
conversación.

Dimensión 6. Trastorno
del lenguaje receptivo.

• Nivel 3: Comprensión (literal y poco flexible) de
enunciados,
con
alguna
clase
de
análisis
estructurales. No se comprende discurso.

Tabla 3. ESCALA: ANTICIPACIÒN Y
FLEXIBILIDAD
DIMENSIÒN

NIVEL en el que se encuentra

Dimensión 7: Trastorno
de la anticipación.

• Nivel 3: Incorporadasestructuras temporales
amplias. Puede haber reacciones catastróficas ante
cambios no previstos.

Dimensión 8: Trastorno
de la flexibilidad.

• Nivel 4: Contenidos obsesivos y limitados de
pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles.
Rígido perfeccionismo.

Dimensión 9: Trastorno
del sentido de la
actividad.

• Nivel 2: Sólo se realizan actividades funcionales
breves con consigas externas....