Trabajo de campo educativa - Psicología 3° año UNR




UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO
FACULTAD DE PSICOLOGIA




TRABAJO DE CAMPO
AREA EDUCATIVA


Informe Final: ¿PARA QUÉ SE EDUCA?


2008/9 - PROBLEMÁTICA Y FUNDAMENTACIÓN: del por qué de este trabajo y nuestras inquietudes

De la misma forma que el poeta construye sus obras, su arte, a partir del desencanto, nos moviliza, en esta ocasión, la decepción frente al ordeneducativo establecido en el que estuvimos y estamos inmersos.
Desde el momento en que se nos propuso adentrarnos en el campo educativo, sentimos la necesidad y tuvimos la convicción de embarcarnos en una empresa difícil pero apasionante: “Historizar la Escuela”; sus cambios y permanencias, sus rupturas; los modelos de pensamiento que sentaron las bases de la Educación Tradicional, cuyos principios–universalidad, graduabilidad, simultaneidad- parecen permanecer inmutables, a pesar del transcurso de varios siglos, en las bases del sistema educativo actual.
Nos proponemos estudiar aquellos sistemas educativos que se plantearon a lo largo de la historia argentina, dilucidando la forma en que estos ordenaron los aprendizajes necesarios para el cumplimiento de las aspiraciones educativas de su pueblo,fijando las grandes reglas del juego, y determinando los límites dentro de los cuales se evaluarían los procesos de los educandos y a su vez, los del propio sistema.
Investigaremos sobre las condiciones de aparición de este sistema educativo, de cómo está inmerso en una red de Poder, en el universo de un discurso histórico y modificable, bajo la sospecha de que le ha sido y será siempre (¿…?)funcional.
Nos posicionamos, entonces, desde el lugar de la crítica, de la problematización; procurando leer esta realidad sin el filtro ideológico de ideas absurdas y caducas; teniendo en cuenta que las transformaciones de los sistemas educativos tienden a favorecer estructuras flexibles, dinámicas y con capacidad para reformularse permanentemente de acuerdo a las necesidades emergentes de untiempo histórico caracterizado por permanentes cambios.
Acercándonos al campo educativo con los ojos bien abiertos; intentaremos quitarnos la venda de la seducción y del conformismo instaurado como principio de clausura que atraviesa todo el universo discursivo; apartando esa falsa conciencia pasiva, positivista, homogénea y de tinte reproductivista, que se empeña en cegarnos desde el seno de laInstitución, que es cristalización del Estado.
Nuestra premisa consiste en anudar y desanudar interrogantes, arrojando luz sobre ciertos planteos que parecerían estar inmersos en la oscuridad de aquello que se pretende ignorar:
¿Qué es la educación? ¿Cómo se educa? ¿Para qué se educa? ¿A quién se educa?
¿A quién se incluye? ¿Qué se incluye? ¿Qué se busca legitimar? ¿Por qué?
¿A quién seexcluye? ¿Qué se excluye? ¿Qué se busca reprimir? ¿Por qué?
Todos estos interrogantes nos conducen hacia una cuestión fundamental:
¿Cuál es el Sujeto que se pretende “formar” desde el sistema educativo?

Nos aproximamos de esta forma a nuestra problemática:
“La educación como discurso hegemónico para la reproducción de subjetividades funcionales al sistema político-social-económico.”

Citando ellibro “Educastrador”: Garzón Mendoza, R. (Presentación de Celma, J: “Diario de un educastrador” marzo, 1981) intentamos reflejar una suerte de cimiento que será punto de partida y de constante vuelta a lo largo de nuestro proceso de reflexión:

“…un poder que no ha cesado, desde el siglo XVIII hasta nuestros días, de controlar, vigilar, ordenar, organizar y constituir las pequeñas vidashumanas mediante el ejercicio disciplinario, sus procedimientos y efectos reglados de persuasión, convencimiento y disuasión, que ponen en funcionamiento su mecanismo de sometimiento y sumisión por excelencia: la Educación…”


INTRODUCCIÓN GRUPAL: EJES TEMÁTICOS

A partir de la problemática planteada en nuestra fundamentación grupal: “la educación como discurso hegemónico para la reproducción...