Trabajo De Diseño Basado En La Teoria De Las Inteligencias Multiples

TRABAJO DE DISEÑO BASADO EN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

PROPUESTA DE EJERCITACIÓN





Aplicación de la Teoría de Las Inteligencias Múltiples





Ejercitación basada en:


La Inteligencia Reformulada de GARDNER


Curso: CBC-UBA - Área: Dibujo
Temática específica: Dibujo a Mano Alzada.
Alumnos: Ingresantes para las carreras de Arquitectura, Diseño Gráfico,Industrial, de Imagen y Sonido, de Indumentaria y Textil y Peritos Calígrafos.
Características del Alumnado: heterogéneo, por edades, capacidades, experiencias y titulaciones previas y por la carrera futura elegida.

INTRODUCCIÓN:
(No puedo hablar de Inteligencias Múltiples si no tengo una postura acerca de lo que debo enseñar.


DESARROLLO


(¿Qué debo enseñar?
¿Enseñar a dibujar? Oenseñar a apropiarse de herramientas que permitan al alumno reflexionar, teniendo al dibujo como una matriz de interpretación de una ideación o de un hecho existente?
(¿Cuál es el objetivo?
El objetivo es que el alumno se inicie en la complejidad del dibujo a mano alzada y que este conocimiento le permita comunicar una ideación o una realidad existente
(¿Qué significa dibujar?
Podemos decir quedibujar es representar con significado. Es poder “pasar”el objeto a representar por un momento de interpretación, por un momento de relación y por otro final en donde se define qué es lo que se quiere relevar de eso que se tiene delante, o de aquello que se tiene “in mente”.
(¿Qué es lo que quiero que el estudiante dibuje?
La cátedra expone un objeto (o varios) y éste será representado en funciónde cómo es pensado o “construido “ por el alumno.
( ¿Sobre qué quiero que reflexione el alumno?
El objeto ¿está en la realidad o está porque yo lo nombro? Se plantea una relación Sujeto( Objeto tal que, con sólo mirarlo es sujeto está implicado.
Ese objeto corresponde a un “corte” de la realidad, vinculado a la acción del sujeto.
¿Qué quiero medir?
En el proceso metodológico de enseñanzaquiero poder medir si el alumno va comprendiendo ese mecanismo de observación y decodificación por medio del dibujo.
Si se parte del supuesto de que la comprensión se adquiere solo por el domino de un determinado instrumental o por la adquisición de distintas técnicas, se caería en un error. Lo importante en este momento es que los alumnos muestren la comprensión del hecho que tienen que relevarpor medio del dibujo.
(¿Cómo evalúo esa comprensión?
¿ Evalúo si los alumnos produjeron un dibujo de copia a mano alzada de alto grado de iconicidad? ¿Brindo como educador una instrucción explícita y evalúo en función del dominio de técnicas y materiales? ¿O evalúo si los alumnos llegaron a un resultado a través de una secuencia lógica de descubrimiento de relaciones entre las partes del objetoa dibujar? En ese caso estaría evaluando el proceso de comprensión que el alumno va desarrollando.
Quizá puedo medir la comprensión cuando obtengo “de vuelta”un trabajo que denuncia una serie vínculos que los alumnos fueron tejiendo. En esa trama y urdimbre de relaciones inferidas, los alumnos podrán determinar variables de proporciones, de relación entre sus partes, de color, de textura, debrillo, opacidades y también vínculos contextuales. Entonces podré evaluar algo más que un buen o un mal dibujo, sino todo un proceso de comprensión más profundo.

(Obstáculos para la comprensión del dibujo a mano alzada.

1) Los antecedentes de enseñanza de dibujo que los alumnos traen de la escuela media. La escuela media NO enseña a pensar.
2) El impulso de querer registrar lo que sabenque tiene delante (un banco, un cubo etc.), apelando a una búsqueda no sistemática.
3) La tentación de querer abarcar todo sin detenerse en las partes.
-->Funciones cognoscitivas deficientes
1) Percepción confusa y superficial.
2) Carencia de orientación espacial.
3) Carencia de la necesidad de ser preciso y exacto.
4) Carencia de conducta comparativa
5)...