Trabajo De Evaluacion

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL CARABOBO

E V A L U A C I O N

Prof. Yajaira Castro
Alumna: Zoraida Araujo
C.I: 11.345.379
Carrera: 440
Asignatura: 433

Valencia, Julio 2.011.

INTRODUCCION

El siguiente informe tiene como finalidad diferenciar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación de acuerdo a ciertos criterios para su aplicabilidad, dentrodel desarrollo de una secuencia instruccional del 5º grado de la II Etapa de Educación Básica el cual está contenido en el área del conocimiento de Lengua y Literatura.
En el se planteará un objetivo de aprendizaje por el tipo de contenido, aplicando una técnica y se seleccionará el instrumento adecuado para su aplicación, tomando en su integración dentro del proceso de enseñanza.
En el seplantaran las diversas posiciones epistemológicas,
El trabajo estará estructurado de la siguiente manera:
Parte I:
.- Fundamentación.
.- Orientación epistemológica.
Parte II:
.- Elementos del plan de evaluación:
- Identificación de la asignatura
- Situaciones de evaluación
- Criterios de corrección
Parte III:
.- Construcción de los instrumentos de evaluación.


Parte I:
.-Fundamentación:
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo, dentro del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, es un espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de los que participan en la acción educativa.
La evaluación cualitativa utiliza comometodología fundamental la etnografía, la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de éste. Donde lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. La interpretación y descripción de juicios valorativos están fundamentadas dentro de una observación holística y continúa.
La evaluación se entiende como unproceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta, crítica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción.
De acuerdo al CurrículoBásico Nacional (2005). La evaluación "tiene como propósito, obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Dentro de las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, uno de susprecursores fue Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, el cual se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978).
Una definición práctica del constructivismo social, expone que el ambiente de aprendizaje más óptimoes aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en esteentendimiento.
Principios del constructivismo social:
Paúl Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera:
• El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo.
"La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica"...