trabajo de investigación

Trabajo Práctico
Profesorado en Economía y Gestión
Cátedra: Perspectiva Político Institucional.
Profesora: Dora Sosa
Alumna: Leonor Cano
Curso: III
ISFD 102 - Año 2014.-
GUÍA DE ESTUDIO
Estatuto del docente e informe de CETERA. Cap. 4- Trabajo Prácticodocente y reforma educativa (la Argentina de los ´90).
¿Qué entiende por Contexto?
¿Por qué se emplea el término “implantación” de la reforma educativa? Ampliar.
Identificar aspectos en que la reforma educativa del ´90 produjo una precarización del trabajo docente y de los riesgos de trabajo.
¿Cómo impacta en la tarea docente la violencia y conflictividad social?
¿Qué es la docencia? ¿Cómo esla relación de poder con el sistema educativo?
¿Cómo impactó la globalización en el trabajo docente?
Una división del trabajo con características desigual-soporte funcional de la forma de la forma tecnoburocrática que desarrolla el sistema educativo – ha llevado a denominar “los profesionales de la educación”. ¿Quiénes son los profesionales?. Tener en cuenta la cita de Bourdieu – pág.164
En los’80 en Europa, se planteó un debate a las reformas educativas. Realizar un breve comentario.
Explicar el interés de las nuevas generaciones en el trabajo docente en la Argentina y comparar con lo que sucede en Europa.
Relacionar con algún artículo del Estatuto del Docente que considere pertinente.
CONTEXTO: El término contexto deriva del latín, contextus, que significa lo que rodea a unacontecimiento o hecho, ya sea física o simbólicamente. A partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho.
Se emplea intencionalmente el término “implantación” ya que el mismo es utilizado en el sector docente para mostrar y dejar al descubierto la crudeza con la que se manejó el gobierno en todo el proceso de “implementación” de la reforma.Dicha reforma, con la Ley Federal de Educación, se desarrolló de manera errática, según la jurisdicción o provincia y el modo local de implantación de la reforma educativa tanto en la modificación de estructura (EGB y sus ciclos), ampliación de la obligatoriedad escolar; incremento en el número de los alumnos por grupo; formas burocráticas de control de trabajo, asistencia, información,evaluación, etc.
Implantación y desarrollo diferentes en cada provincia, con normas laborales docentes desreguladas y dispersas, salarios docentes, ingresos, contratación fruto de la descentralización administrativo contable, puestos de trabajo cada vez más precario. El salario docente pierde valor adquisitivo, medio de pago: bonos-tikets de compras, etc. Incentivos con demoras de más de un año.
LaReforma Educativa en la Argentina estuvo pensada para establecer un mercado laboral potencial ( a futuro) crecientemente descalificado y desvalorizado. Un sector docente como gran soporte de un crecimiento significativo de la matrícula y grave deterioro de infraestructura, recursos financieros para salarios, capacitación, seguridad social y salud. La obligatoriedad escolar incrementó el número de losalumnos provocando cambios en la organización escolar, sin planificación previsible y adecuada.
La dualización social se acompañó de una fragmentación territorial que desintegró la educación pública en el país.
A la precarización del trabajo docente se agregó la privatización de la atención de riesgos de trabajo por medio de empresas de seguros, transferencia de las responsabilidades del estadoal sector empresarial.
Las obras sociales e institutos de seguridad social provinciales no cumplen su función en las necesidades que presenta el sector docente.
El docente recurre a la atención privada o sindicato cuando éste tiene servicios específicos de asistencia médica y psicológica.
La complejidad de la tarea docente en los niveles de educación y dirección del aprendizaje provoca...