Trabajo De Lenguaje

GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809 Nº 17, PRIMAVERA 2008 _______________________________________________________________________________________________________

REVIISTA ELECTRÓNIICA IINTERNACIIONAL REV STA ELECTRÓN CA NTERNAC ONAL IISSN 1576--7809 SSN 1576 7809

DIDÁCTICA DE LA POESÍA: OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y GESTIÓN DE AULA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Alfredo Rodríguez López-Vázquez Universidadde La Coruña alrolova@terra.es
PALABRAS CLAVE. Ritmo, poesía, educación primaria, didáctica de la literatura, Iriarte RESUMEN. En este artículo planteamos un modelo didáctico con una propuesta para la enseñanza del ritmo en la educación primaria. Analizamos también los problemas de planteamiento en los libros de texto y proponemos un modelo a partir del análisis de breves textos de poesíapopular y que incluye una conocida fábula de Iriarte. Sostenemos que es importante una aproximación teórica del ritmo como un paso previo para elaborar actividades didácticas. KEY WORDS. Rhythm, poetry, primary education, didactics of literature, Iriarte. ABSTRACT. In this paper we offer a didactic model with a proposal for the teaching of rhythm in the primary school. We also analyze the problems ofexposition in the textbooks and propose a model that begins with the analysis of short popular poetic texts and includes a wellknown fable by Iriarte. We claim that a theoretical approach about rhythm is an important step in order to make up pedagogical activities. 1. Presentación. El desarrollo del tiempo y el espacio en el aula es la tarea real en donde se manifiesta la concreción final de unproceso educativo que empieza a manifestarse en los centros administrativos de la educación estatal o autonómica y que adquiere perfiles más o menos claros en el Proyecto Lingüístico de centro. Pero el auténtico nivel de concreción está en la calidad de la ejecución cuando se gestiona el tiempo del aula dentro de unas coordenadas concretas: adecuación al diseño de una unidad didáctica donde seinscribe esa clase, integración de objetivos, contenidos y métodos en la propuesta de actividades, y construcción del modelo de enseñanza/aprendizaje que le da sentido a las tareas y a la gestión. En esta gestión de aula, una vez definidas esas coordenadas, aparecen variables complejas, más o menos previsibles y controlables. La más estática es la forma de usar los materiales de clase y la más dinámica.,la de organizar el material humano de acuerdo con principios básicos de estructuración educativa. Como es sabido, entre los materiales de clase hay uno difícil de evitar, aunque su uso en las distintas etapas de primaria, permite diferentes variaciones: el llamado libro de texto. Las propuestas globalizadas de la primera etapa contrastan con los planteamientos diferenciados de la tercera, sin queestén muy claros los perfiles que se proponen en los cursos intermedios de 3º y 4º, en donde dependiendo de variables sociológicas y etnológicas, hay que atender a veces a evaluar y verificar la adquisición de contenidos previos necesarios para la programación de esa misma etapa. La evidencia de la importancia cuantitativa de la población inmigrante en las aulas plantea una dificultad básica paraorganizar todas estas variables de trabajo real de gestión de aula.

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Desde el punto de vista de la planificación de las prácticas del alumnado de tercer curso de Magisterio en Educación Primaria el alumno representa unfactor de inmediatez en el proceso de control e integración de conocimientos y variables educativas a lo largo de la línea de transmisión del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el aula universitaria hasta el aula escolar de Primaria. Dentro de este proceso, un momento clave corresponde a la evaluación de libros de texto por parte de profesores y alumnos, y más concretamente, a la verificación...