Trabajo De Pedagogia

INTRODUCCIÓN

ESTE ENSAYO LO QUE PRETENDE QUE EL ESTUDIANTE-MAESTRO CONOZCA LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y LINGÜÍSTICA PARA LOS PUEBLOS INDÍGENAS DEL SIGLO XX Y SUS IMPLICACIONES SOCIAL, CON EL FIN DE QUE PROPORCIONEN ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE SU REALIDAD SOCIAL, TAMBIÉN QUE CONOZCAN LAS PRINCIPALES POLÍTICAS EDUCATIVAS Y LINGÜÍSTICAS QUE SE HA DESARROLLADO PARA LA EDUCACIÓNINDÍGENA.

DESARROLLO.

DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX, EN AMÉRICA LATINA SE DESARROLLARON DIVERSOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y LINGÜÍSTICOS, CONSTRUIRÍAN EL ANTECEDENTE DE LAS POLÍTICAS DE ATENCIÓN DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS QUE ABARCARÍA ASPECTOS SOCIALES, EDUCATIVOS Y LINGÜÍSTICOS.
EL CONSERVADOR ELECTO PARA SUCEDER A CÁRDENAS, SE EMPEÑO EN ALTERA LA PEDAGOGÍA Y LAPOLÍTICA QUE INSPIRABA LOS PROGRAMAS FEDERALES PARA LA EDUCACIÓN.
EL ARTICULO 3° QUE HABÍA DECLARARON ANTERIORMENTE QUE LA EDUCACIÓN SERIA SOCIALISTA, MANIFESTABA AHORA QUE LA EDUCACIÓN HABRÍA DE DESARROLLAR “ARMÓNICAMENTE TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO”.
ENEMIGO ACÉRRIMO DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA BILINGÜE, OCTAVIO VEJAR VÁSQUEZ ABANDONÓ EL PROYECTO TARASCO HIZO SABER CLARAMENTE SU OPOSICIÓN ACUALESQUIERA PROPOSICIONES PENDIENTES A ALFABETISIZAR A LOS INDIOS EN SU LENGUAS VERNÁCULAS. EL EDUCADOR VISITANTE SE VIO OBLIGADO A DECIR AL SECRETARIO QUE EN REALIDAD NO HABÍA HABIDO CAMPAÑA ENTRE LOS INDIOS, POR QUE LOS MAESTROS DE LAS MISIONES HABÍAN INTENTADO ENSEÑARLES A LEER EL ESPAÑOL SIN ENSEÑARLES PRIMERO A LEER SU LENGUA VERNÁCULA.
TODOS LOS MEXICANOS DE AMBOS SEXOS QUE SUPIERAN LEER, ENTRE18 Y 60 AÑOS, RECIBIERON ORDENES DE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR POR LOS MENOS A UN ANALFABETO ENTRE 10 Y 40 AÑOS DE EDAD; TODOS LOS ANALFABETOS DEBÍAN INSCRIBIRSE OBLIGATORIAMENTE. UNA CAMPAÑA IMPERIOSA FUE INICIADA EN 1944; LOS AVIONES DEJABAN CAER OCTAVIA EN LAS REGIONES MAS REMOTAS, PARA EXPLICAR EL PROGRAMA. A PRINCIPIOS DE 1945 LA CAMPAÑA ESTABA EN MARCHA, Y UN SISTEMA DE RECOMPENSA LLENO DEIMAGINACIÓN GARANTIZADA PRÁCTICAMENTE LA PARTICIPACIÓN DEL PUBLICO.
EN LA PRIMERA ETAPA DE LA CAMPAÑA MAURICIO SWADESH, DIRECTOR DEL PROYECTO TARASCO ADIESTRO HA 50 MAESTROS PARA QUE EMPLEARAN ESOS ALFABETOS EN LA ALFABETIZACIÓN AYUDABA SWDESH MAESTROS, LINGÜISTAS Y ANTROPÓLOGOS, MUCHOS DE LOS CUALES HABÍAN COLABORADO CON EL PROYECTO DE MICHOACÁN EN 1939.
ENTONCES CADA UNO DE LOS 50 MAESTROSADIESTRO HA 10 MAESTRO RURALES MAS SEGÚN EL MÉTODO BILINGÜE, Y FINALMENTE ESTOS SALIERON HACIA LAS ZONAS INDIAS PARA ALFABETIZAR EN IDIOMAS IN DIOS, COMO UN MEDIO PARA PREPARAR A LOS INDÍGENAS A APRENDER EL ESPAÑOL. SOLO EL PROYECTO TARASCO RENOVADO LLEVABA EN SÍ TODAS LAS ETAPAS DE LOS PLANES DE LA CAMPAÑA ALFABETIZADORA.
MUCHAS OTRAS FORMAS DEL RECONOCIMIENTO GUBERNAMENTALES DE LA DIVERSIDADREGIONAL Y LAS CONTRIBUCIONES CULTURALES, SE EXTENDIERON HA GRUPOS DE INTERÉS PARTICULAR ENTRE LOS INDIOS: PATROCINIO DE CENTROS ARTESANALES Y FERIA REGIÓN ALES PAR LA EXPOSICIÓN DE LAS ARTES INDIAS, GRABACIÓN Y RECOPILACIÓN DE MÚSICA INDIA, Y PROMOCIÓN DEL ORGULLO REGIONAL POR LA ARQUEOLOGÍA Y LA HISTORIA DEL MÉXICO PREHISPÁNICOS.
EL EMPLEO DE LIBRO DE TEXTO BILINGÜES QUE CONTENÍAN ILUSTRACIONES YTEXTOS SACADOS DE LA ESCULTURAS INDIAS EXISTENTES, Y QUE NARRABAN SUCESOS HISTÓRICOS DE LOS GRUPOS INDIOS, MOSTRABAN PATENTEMENTE LOS ESFUERZOS DE LOS EDUCADORES MEXICANOS POR QUE EL SIGNIFICADO DEL MATERIAL DE LECTURA FUERA ADECUADO PARA LA NIÑEZ INDIA.
EL MOVIMIENTO INDIGENISTA HABÍA ALCANZADO LOS MAS ALTOS NIVELES DE LA BUROCRACIA EDUCATIVA Y HABÍA ESTABLECIDO COMO CUESTIÓN DE PRINCIPIO, AUNQUE NODE PRÁCTICA PLENAMENTE INTEGRADA UN RUMBO MÁS RACIONAL EN CUANTO AL TRATO DELOS GRUPOS INDIOS DE MÉXICO.
EL DEPARTAMENTO DE ASUNTOS INDÍGENAS CREADO POR CÁRDENAS EN 1936, Y QUE COLABORO ESTRECHAMENTE CON LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN ENTRE 1940 Y 1946. LAS RESPONSABILIDADES DEL DEPARTAMENTO FUERON TRANSFERIDAS A LA DIRECCIÓN DE ASUNTOS INDÍGENAS, DEPENDENCIA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN....