trabajo de sujeto de la educacion


Profesora: Laura Veragua Massud
Alumnas: Gallego Yanina N.
Gallego Jessica N.
Curso: 2 “A” Año: 2.013
Introducción:
El siguiente trabajo tiene como objeto responder una serie de de consignas que a continuación se detallan:
1° Seleccione un caso del texto “Mundo de niñez y adolescencia condiciones, atravesamiento e intervenciones enla producción social de la experiencia subjetiva.
2° Analice al infante en el pensamiento moderno y actual.
3°Caracterize el infante históricamente y actualmente, y al sujeto psíquico.
4°Refierase a los procesos que impactan en el niño cuando ingresa a la escuela, compare los aportes teóricos con la realidad.
5° ¿Qué rol juega la familia, la escuela y la tecnología en la construcción de lasubjetividad?
6° Explique como el infante se convierte en alumno.
7° ¿Qué vinculación podemos realizar entre la escuela y la familia?
8° A partir de los aportes teóricos trabajados en el eje n° 1 y el análisis del caso, realice una reflexión del infante_ niño, con el que se encontrará en su futuro desempeño docente, teniendo en cuenta:
Crisis de la familia.
Nuevas estructuras familiares.La infancia en riesgo.
Violencia familiar y maltrato infantil (se puede recuperar l información de la web).










Desarrollo:

1° Emilia y su duelo
Emilia tiene 14 años y vive actualmente con su madre y siete hermanos más en El Pueblito. Durante el año Emilia fue una alumna callada, que a veces pasaba desapercibida entre sus compañeros, más inquietos y "charlatanes". Durantela primera parte del año tuvo un muy buen rendimiento académico. Realizaba los trabajos, prestaba atención, participaba en clase, tenía buenas notas. Luego de las vacaciones de julio Emilia cambió de asiento y de compañeras; pasó a formar parte del grupo de "las terribles", según expresiones de los docentes, aunque desde un lugar más pasivo. De hecho nunca estuvo involucrada en ninguna situaciónde indisciplina .Su rendimiento académico bajó a tal punto que en diciembre se llevó varias materias. En marzo, en el turno de examen, una docente le preguntó por qué había llegado a esa instancia. Fue allí que entre lágrimas contó que su padre había muerto en junio, luego de una larga y penosa enfermedad, y que ella desde ese momento no supo qué hacer con su vida, "me sentí sola" "me cuestadarme" dijo. Además Mi mamá no quiso que yo faltara al colegio por la muerte de mi papá, y yo tampoco quería, asique nadie se enteró Contó que su padre quería que estudiara, que 'fuera algo"; además que tiene cuatro hermanos menores y que están recibiendo una pensión pero que no les alcanza y su madre está saliendo a trabajar afuera, en casas de familia. Ese suceso doloroso, que permaneció ensilencio, encontró otros lenguajes para expresarse sin que los adultos de la institución pudieran leerlo hasta marzo.
2° Pensar la infancia supone previamente la posibilidad de que el niño devenga de un sujeto social que permanezca vivo, que pueda imaginarse en el futuro, que llegue a tener historia. Afirmar la continuidad de la vida no implica seguir valorando simbólicamente la dimensión vital delcrecimiento del niño y de su proyección hacia el futuro.
Educar en la sociedad contemporánea requiere en buena medida volver a considerar al niño como un sujeto en crecimiento, como un sujeto que se está constituyendo, “que vive, juega, sufre y ama en condiciones más complejas, diversas y desiguales”.
Ellen Key denominó al siglo XX el “siglo de los niños”, para nombrar los nuevos tiemposuniversales caracterizados por la voluntad de emancipación de la niñez. En los proyectos de la modernidad europea y latinoamericana la educación de la niñez fue una de las estrategias nodales para la concreción de un orden social y cultural nuevo. La autoridad del maestro del estado se sobreimprimió a la autoridad familiar.
Rousseau concebía al niño como prolongación de la naturaleza y cuya educación...