Trabajo Deinvestigaiconm
Páginas: 148 (36857 palabras)
Publicado: 9 de diciembre de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DELCENTRO DEL PERÚ
Facultad de Pedagogía y Humanidades
AUTORES:
LUIS YARLEQUÉ
LEDA JAVIER
DENISE MONROE
Responsables de la Edición: Grupo Educativo Paradigma Nuevo Amanecer
HUANCAYO - PERÚ
Octubre, 2002
PRÓLOGO
Las preocupaciones y reflexiones en cuanto a lo que se aprende y cómo se aprende tienen una largahistoria. Desde el siglo IV a.C. cuando en la Grecia antigua nace la Academia, escuela filosófica fundada por PLATÓN para difundir las ideas de SÓCRATES, hasta nuestros días, se han producido un sinnúmero de esfuerzos a través de formulaciones teóricas, explicaciones, conjeturas, corrientes psicológicas, teorías específicas y diversidad de enfoques por esclarecer este tema, de por sí importante en elámbito educacional.
La enseñanza y el aprendizaje como procesos integrados que se manifiestan dentro de un contexto influido por la cultura imperante, deben merecer una especial atención y permanente estudio por parte de los profesores y de quienes, de algún modo, tienen injerencia en la tarea educativa.
La persona humana es única, por lo mismo, no hay dos personas que tenganlos mismos procesos de pensamiento, las mismas estructuras cognitivas que orienten sus actitudes, comportamientos y formas de aprender. Por esta razón, haríamos bien en asimilar, con cierta cautela, los planteamientos y formulaciones expresadas por las diferentes posiciones teóricas dado que, pese a existir afinidad o contraposición, todas ellas tienen su verdad y se sustentan muchas veces encomprobaciones producto de cuidadosas investigaciones.
En este marco, la presente obra, en el campo de la Psicología Educacional, fruto del trabajo sostenido desarrollado por el Magister Ps. Luis Yarlequé Chocas, y su equipo de colaboradoras la Magíster Ps. Leda Javier Alva y la Maestrista Lic. Denise Monroe Avellaneda cubre un evidente y no poco importante vacío en el conocimiento, motivadopor la carencia de material bibliográfico actualizado en nuestro medio y sin duda constituye un valioso aporte para propiciar, entre docentes y estudiantes, un recorrido por las principales teorías cognitivas del aprendizaje, su evaluación, el estudio de las actitudes, la autoestima y un sano cotejo de puntos de vista que puedan tener su correlato en propuestas de mejoramiento y optimización delos procesos de formación.
Estamos seguros de que el lector encontrará aquí, un interesante material de aprendizaje, reflexión, debate e investigación.
Dr. Efraín Uribe Correa
Huancayo, Octubre 2002
INTRODUCCIÓN
Una gran parte de la segunda mitad del reciente siglo pasado, la educación peruana estuvo teñida por el conductismo y hasta hace muy poco los docentes que seformaban en los institutos y universidades, debían aprender inevitablemente la taxonomía de Bloom y si bien podía hacerse algunas concesiones, con respecto al dominio psicomotor y afectivo, era imposible hacer concesión alguna, en lo concerniente al dominio cognitivo. Este, era fundamental tanto en el diseño de las sesiones de enseñanza – aprendizaje como en la evaluación.
Sin embargo loque una y otra vez se comprobaba, a través de las investigaciones, era que los objetivos de clase apuntaban casi siempre a los niveles más bajos del dominio cognitivo, lo mismo ocurría con la evaluación; y que además casi nunca se tomaban en cuenta los dominios psicomotor y afectivo.
Durante el gobierno militar de Velasco, se diseñó e impulsó uno de los proyecto de mayor envergadura, parala reforma de la educación peruana. Dicho proyecto, suponía profundos cambios en la educación. No obstante, mas por razones políticas y probablemente también por esa resistencia que solemos tener al cambio, la reforma educativa encontró enorme oposición entre los docentes y políticos de la época, de tal suerte que el gobierno de Bermúdez comenzó a desmontar el proyecto y con el regreso de...
Facultad de Pedagogía y Humanidades
AUTORES:
LUIS YARLEQUÉ
LEDA JAVIER
DENISE MONROE
Responsables de la Edición: Grupo Educativo Paradigma Nuevo Amanecer
HUANCAYO - PERÚ
Octubre, 2002
PRÓLOGO
Las preocupaciones y reflexiones en cuanto a lo que se aprende y cómo se aprende tienen una largahistoria. Desde el siglo IV a.C. cuando en la Grecia antigua nace la Academia, escuela filosófica fundada por PLATÓN para difundir las ideas de SÓCRATES, hasta nuestros días, se han producido un sinnúmero de esfuerzos a través de formulaciones teóricas, explicaciones, conjeturas, corrientes psicológicas, teorías específicas y diversidad de enfoques por esclarecer este tema, de por sí importante en elámbito educacional.
La enseñanza y el aprendizaje como procesos integrados que se manifiestan dentro de un contexto influido por la cultura imperante, deben merecer una especial atención y permanente estudio por parte de los profesores y de quienes, de algún modo, tienen injerencia en la tarea educativa.
La persona humana es única, por lo mismo, no hay dos personas que tenganlos mismos procesos de pensamiento, las mismas estructuras cognitivas que orienten sus actitudes, comportamientos y formas de aprender. Por esta razón, haríamos bien en asimilar, con cierta cautela, los planteamientos y formulaciones expresadas por las diferentes posiciones teóricas dado que, pese a existir afinidad o contraposición, todas ellas tienen su verdad y se sustentan muchas veces encomprobaciones producto de cuidadosas investigaciones.
En este marco, la presente obra, en el campo de la Psicología Educacional, fruto del trabajo sostenido desarrollado por el Magister Ps. Luis Yarlequé Chocas, y su equipo de colaboradoras la Magíster Ps. Leda Javier Alva y la Maestrista Lic. Denise Monroe Avellaneda cubre un evidente y no poco importante vacío en el conocimiento, motivadopor la carencia de material bibliográfico actualizado en nuestro medio y sin duda constituye un valioso aporte para propiciar, entre docentes y estudiantes, un recorrido por las principales teorías cognitivas del aprendizaje, su evaluación, el estudio de las actitudes, la autoestima y un sano cotejo de puntos de vista que puedan tener su correlato en propuestas de mejoramiento y optimización delos procesos de formación.
Estamos seguros de que el lector encontrará aquí, un interesante material de aprendizaje, reflexión, debate e investigación.
Dr. Efraín Uribe Correa
Huancayo, Octubre 2002
INTRODUCCIÓN
Una gran parte de la segunda mitad del reciente siglo pasado, la educación peruana estuvo teñida por el conductismo y hasta hace muy poco los docentes que seformaban en los institutos y universidades, debían aprender inevitablemente la taxonomía de Bloom y si bien podía hacerse algunas concesiones, con respecto al dominio psicomotor y afectivo, era imposible hacer concesión alguna, en lo concerniente al dominio cognitivo. Este, era fundamental tanto en el diseño de las sesiones de enseñanza – aprendizaje como en la evaluación.
Sin embargo loque una y otra vez se comprobaba, a través de las investigaciones, era que los objetivos de clase apuntaban casi siempre a los niveles más bajos del dominio cognitivo, lo mismo ocurría con la evaluación; y que además casi nunca se tomaban en cuenta los dominios psicomotor y afectivo.
Durante el gobierno militar de Velasco, se diseñó e impulsó uno de los proyecto de mayor envergadura, parala reforma de la educación peruana. Dicho proyecto, suponía profundos cambios en la educación. No obstante, mas por razones políticas y probablemente también por esa resistencia que solemos tener al cambio, la reforma educativa encontró enorme oposición entre los docentes y políticos de la época, de tal suerte que el gobierno de Bermúdez comenzó a desmontar el proyecto y con el regreso de...
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