Trabajo Didáct Y Ev Leng.

INTRODUCCIÓN

La necesidad cada vez más urgente de formar lectores eficientes para la sociedad del conocimiento y el reconocimiento de que ésta es una responsabilidad que, mayoritariamente, recae sobre el sistema educacional, nos lleva a reflexionar sobre este problema, centro de la preocupación nacional de los últimos tiempos. Más compleja resulta esta situación si consideramos que hoy en díano sólo se requiere estar alfabetizado, es decir, ser capaz de decodificar exitosamente los signos de la lengua; sino que además debe tratarse de una alfabetización funcional que permita al sujeto utilizar eficientemente la información para lograr sus objetivos culturales y sociales; y que, también, responda a la condición de construir conocimiento. Por otra parte debemos considerar que si bien escierto, hoy nos servimos de la escritura continuadamente muchas veces al día y durante largos periodos y en algunos casos nos servimos más de ella que de la lengua hablada –como puede comprobarse en los colegios, en las empresas y en los infocentros, por ejemplo- no es menos cierto que sabemos muy poco acerca de este proceso. Tanto la comprensión como la producción de textos son habilidadesaltamente valoradas en la sociedad del conocimiento, por ello, resulta paradójico que habiendo programado muchas de la funciones mentales que, hoy, ejecuta el computador (guardar-retener información, abrir-recordar información, jerarquizar información, etc.); conozcamos tan poco del uso estratégico de estos procesos en la comprensión y producción de textos. Los estudios que han profundizado en elconocimiento de estas habilidades no siempre se transforman en sistematizaciones didácticas que se apliquen en el sistema escolar, a nuestro parecer los docentes se perfeccionan en lecto-escritura pero dichas capacitaciones no evidencian, posteriormente, algún cambio cualitativo en las prácticas habituales de lectura y escritura de los estudiantes. Por lo anterior, presentamos este textoautoinstruccional como una invitación a reflexionar en torno a la evolución de las habilidades de leer y escribir y, también, a identificar elementos didácticos que permitan orientar nuestras prácticas pedagógicas hacia lo esencial: leer y escribir con calidad y funcionalidad.

El primer submódulo presenta los elementos de un Modelo Integrado de comprensión de textos de acuerdo a las investigacionespsicolingüísticas y de las ciencias del texto que nos permitirán valorar la potencialidad del desarrollo lingüístico a través de la integración de dichas habilidades. El segundo submódulo se centra en los procesos cognitivos de la lectoescritura para comprender las características de la evolución de las estrategias de comprensión de textos. 1

Y, por último, el tercer submódulo desemboca en los procesosde alfabetización desde un enfoque comparativo-reflexivo. Estos tres temas permiten vislumbrar por qué hoy no podemos buscar recetas infalibles para mejorar la situación lingüística de nuestros estudiantes sino que el mejor camino es observar, valorar, sistematizar y aplicar experiencias educativas exitosas que recojan los enfoques que planteamos en este texto.

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OBJETIVOS GENERALES
  Valorar la potencialidad del desarrollo lingüístico a través de la integración de las habilidades de comprensión y producción de textos Comprender las características de la evolución de las estrategias de comprensión de textos. Analizar los distintos enfoques de la alfabetización y sus implicancias en las habilidades de comprensión y producción de textos

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SUBMÓDULO 1
LA COMPRENSIÓNY LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

TÓPICO 1.1 TÓPICO 1.2 TÓPICO 1.3 TÓPICO 1.4

Las revoluciones del lenguaje o la evolución de las comunicaciones en el contexto del pensamiento. La ciencia del texto. La lectura y las funciones del lenguaje. Hacia un modelo integrado de comprensión y producción de textos.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
   Analizar los factores y elementos de un modelo integrado...