Trabajo Didactica Flavia Terigi

EL CURRICULUM Y LOS PROCESOS E ESCOLARIZACIÓN DEL SABER
1) Existen fuera de las instituciones educativas una serie de ámbitos con alto valor para la determinación del contenido escolar. Estos son los ámbitos de referencia para el contenido escolar, tienen lugar prácticas sociales específicas, como consecuencia de los cuales se generan saberes también específicos que la escuela deberíaconsiderar en su currículum y transmitir en la enseñanza. Las instituciones de generación de conocimiento académico (universidades, centros de investigación, etc.) forman parte de estos ámbitos, pero también se añaden otros ámbitos considerados valiosos: el mundo del trabajo, los desarrollos tecnológicos, las actividades corporales en general y deportivas en particular, la producción artística en unsentido amplio, el campo de la salud, etc. Que ofrecen para ciertos sectores de la sociedad, un universo de saberes y prácticas que las escuelas deberían transmitir.
Estas prácticas constituyen un universo de referencia para el currículum escolar. Son saberes y prácticas que potencialmente deberían ser transmitidos por las instituciones que se han dispuesto para tal fin y a las personas que seencuentran entre ciertos límites de edad están obligados a asistir: la escuela en sus diversas formas.
No puede esperarse que todos los saberes y las prácticas se transmitan en la escuela, la elaboración curricular consiste en seleccionar, de aquel universo de referencia, los conocimientos que efectivamente se transmitirán en la escuela.

2) Estos párrafos nos hacen reflexionar sobre la seleccióncon la que se constituye el currículum. Que dicha selección es una ilusión de que en este, esta lo que verdaderamente el alumno necesita para su formación y que es la representación fiel de los conocimientos científicos. Pero a su vez, es importante tener en cuenta que en la escuela se hará un nuevo recorte sobre el primer recorte que sufre el conocimiento científico en el armado del currículum,esto se sostiene sobre el supuesto de doble fidelidad, la fidelidad del currículum al saber y la fidelidad de la escuela al currículum.
Siempre esta selección de saberes incluidas en el currículum estará sujeta a subjetividades. Y en el accionar diario es subjetivo también, el recorte de los conocimientos socialmente significativos que contiene el currículum.
Si la escuela transmite losconocimientos socialmente significativos del currículum, ¿también hay otros que no lo son y que no se transmiten? Si no hay conocimientos socialmente significativos ¿Por qué están en el currículum?, y quien puede objetivamente decir lo que es y lo que no es socialmente significativo para la enseñanza.- Entonces, el currículum ¿es fiel al conocimiento científico? La escuela, ¿es fiel al currículum? Lanaturaleza de este supuesto de doble fidelidad, es relativa al funcionamiento de la enseñanza.
3) El currículum nulo está vinculado directamente a esta subjetividad de selección de lo que es socialmente significativo o no, por esto tiene que ver con la (no) fidelidad de la escuela al currículum. Es un axioma en el campo curricular que las escuelas no pueden enseñarlo todo.
Hablamos de curriculumnulo para referirnos a aspectos de la cultura susceptibles de ser transmitidos en la escuela en las condiciones normales en que tiene lugar la educación, pero que sin embargo, se decide excluir de la enseñanza.-
4) Durante décadas, hablar de la neutralidad en la elaboración del curriculum, era lo que le daba legitimidad, sin embargo este está atravesado por intereses socialmente interesados ysolo debido a un largo enmascaramiento histórico hemos terminado por creer que es posible la neutralidad en casi todo, excepto en una pequeña cantidad de cuestiones que relegaríamos al currículum nulo.
Desde comienzos de los ’70, las investigaciones y reflexiones desarrolladas en el marco de la sociología del currículo señalaron las relaciones de poder que subyacen tras la determinación de lo que...