TRABAJO ESCRITO DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

-8001081280INSTITUTO PEDAGÓGICO ANGLO ESPAÑOL
1° DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 
TURNO MATUTINO
 CICLO ESCOLAR: 2015-2016 
TRABAJO ESCRITO “DIMENSIÓN INSTITUCIONAL”
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
PILAR PACHECO MANILLA
 
 
 
OCTUBRE 2015 
Introducción
Una cuestión que está emergiendo con fuerza en el terreno educativo es aquella relacionada con laorganización de centros educativos, aunque no siempre se presente desde la óptica de la comprensión y transformación de las realidades organizativas.
Cuando revisamos la literatura sobre la investigación en organización escolar, encontramos cierta dispersión, ambigüedad y, en ocasiones, un discurso contradictorio, no exento tampoco de algunas confusiones epistemológicas que impiden ver y comprender laorganización escolar desde su funcionamiento real y en aquellas dimensiones que la entrecruzan.
La fragmentación desvía la atención hacia aspectos determinados, haciendo difícil una visión global y comprensiva de la misma y, sobre todo, ignora la entraña misma de la vida organizativa de las escuelas: la red de relaciones que en ella se generan, la cultura propia que construyen sus miembros, elpredominio de unas subculturas sobre otras, la configuración de estructuras de poder, la presencia de rituales, el presente de las rutinas institucionales, que hacen cada organización diferente a las demás y poco estable en el tiempo.
No cuestionar estos elementos que transcurren en el funcionamiento cotidiano de las escuelas es también olvidar al servicio de quiénes se dispone una determinadavisión de la organización y, por tanto, su dimensión política.
El presente trabajo, resultado del estudio realizado en un centro público de Primaria, evidencia la confluencia y complejidad con que transcurre la práctica organizativa en la escuela.
Así, la realidad escolar estudiada aparece caracterizada −según la visión del profesorado, el orientador y algunas familias− por los bajos niveles derendimiento entre el alumnado.
Unido a esto, aparecen los problemas de disciplina, convertidos en el tema central de las reuniones de equipos docentes; así lo manifestaban las coordinadoras de cada ciclo.
En otro extremo, otra cuestión que emergía era la preocupación por aquellos otros alumnos que van bien y se sienten perjudicados en su proceso de aprendizaje.
Los maestros y maestrasjustifican y legitiman sus actuaciones utilizando argumentos como.
Sin embargo, bajo esta simplificación se esconden también otras razones de mayor calado y complejidad sólo comprensibles desde el análisis de todos los factores que interactúan, porque, paradójicamente, esta organización tiene una apariencia de funcionamiento estable en tanto en cuanto aparece normativizada por un conjunto de reglasinstitucionales que justifican y legitiman las actuaciones y decisiones prácticas.
Comprender la confluencia de elementos que identifican esta realidad escolar implicaba descender hasta los entresijos de la organización (la influencia de creencias asentadas sobre las posibilidades educativas de determinados alumnos, los significados compartidos, las relaciones de poder, los conflictos entre losgrupos por mantener unos intereses sobre otros, sus rituales, la conformación de una cultura propia, etc.), paralelamente a la necesaria indagación en un marco más amplio donde se gestan decisiones, se dictan normativas y se mueven, en primera y última instancia, intereses que escapan a las propias decisiones de sus ejecutores pero que las impregnan sutilmente.
En este sentido, un hallazgo relevanteen esta investigación es la necesaria conjunción para el estudio de la organización educativa de su dimensión institucional, cultural y micro política.
Dimensiones que no se pueden aislar para su estudio porque en la vida cotidiana de la escuela emergen en una relación de interdependencia que las hace inseparables.
El estudio de caso como modelo de investigación ha permitido penetrar en los...