Trabajo fina de natu

Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbó


Asignatura: Ciencias Naturales Y Su Didáctica
Tema: Visita al museo
Alumnas: Mathe Lucia
Profesorado: Educación primaria
Nivel: Terciario
Fecha de entrega: 12/10/2015
Curso: 3º “B”


1-
El Criterio de Whittaker para la clasificación de los organismos tiene en cuenta 4 aspectos importantes de los mismos: el tipo celular(procariota, eucariota), el nivel de organización (si son unicelulares o pluricelulares), el tipo de nutrición (autótrofos o heterótrofos) y el tipo de reproducción (sexual o asexual). 
Reino

Moneras
Protistas
Fungi
Plantae
Animalia
características





Numero de célula
Unicelulares
Unicelulares/
Pluricelulares
Unicelulares/
Pluricelulares
Pluricelulares
Pluricelulares
Nutrición
Autótrofos/heterótrofos
Autótrofos/
heterótrofos
heterótrofos
Autótrofos
heterótrofos
Tipo de célula
Procariotas
Eucariotas
Eucariotas
Eucariotas
Eucariotas
Reproducción
Asexual
Asexual/
sexual
Asexual/
sexual
Asexual/
sexual
sexual
ADN
Circular
Lineal
Lineal
Lineal
Lineal
Ejemplo
Bacterias
Algas, protozoos
Levaduras, setas
Musgos, helechos y arboles
Moluscos, peces y aves

2-
Cuando iba a 3º grado fui a la granja, en elcerro colorado, vimos las cavernas y pictografías de los indios. Y en 4º grado fui a la Laguna Mar chiquita, ahí vimos la laguna, los animales y vegetación de la zona.
Para mi gusto no fueron suficientes ya que es más interesante y didáctico para los alumnos las salidas de campo y no las clases en el aula.
3-
Tenemos muchas semejanzas , ya que para ambos es de suma importancia las salidas decampo a la hora de enseñar, ya sea ciencias naturales o cualquier otra disciplina. Tal como se nombra en el artículo, “SI EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SE ENCUENTRA MAYORITARIAMENTE FUERA DEL AULA, ¿COMO JUSTIFICAR QUE NO SALGAMOS DE ELLA O QUE LO HAGAMOS SOLO EXCEPCIONALMENTE?”
a- Pedrinaci la ordena en cuatro tipos:
La del profesor cicerone: el profesor elige un itinerario y va señalando alos estudiantes qué hay en cada lugar y cómo se interpreta. El profesor ofrece respuestas a preguntas que los estudiantes no se han planteado. El papel del alumno se limita a estar atento, tomar notas de lo que se dice y, eventualmente, hacer alguna pregunta.
La de descubrimiento autónomo: En ella el profesor decide los problemas iniciales que planteará, elige el contexto en que lo hará y laintroducción más conveniente en cada caso pero, a partir de ahí, serán los estudiantes quienes establezcan su propio plan de búsqueda, decidan qué datos habrá que recoger, dónde hacerlo, qué puede inferirse de ellos y qué certezas o dudas surgen.
La basada en una guía de observación cerrada: sustituye el discurso del profesor por el guión que le ha dado al iniciar la salida, que ni ofrece másautonomía al alumnado ni le proporciona muchas más oportunidades para la reflexión. De manera que el estudiante va de parada en parada sin saber por qué en una se le pide que analice la textura de la roca que tiene delante, en otra se le demanda que mida la dirección y el buzamiento de unos estratos, en una tercera que observe el contacto entre los materiales infrayacentes y los suprayacentes y en otra,en fin, que dibuje un esquema representativo.
La de tratamiento de problemas: En ella el profesor decide los problemas iniciales que planteará, elige el contexto en que lo hará y la introducción más conveniente en cada caso pero, a partir de ahí, serán los estudiantes quienes establezcan su propio plan de búsqueda, decidan qué datos habrá que recoger, dónde hacerlo, qué puede inferirse de ellos yqué certezas o dudas surgen.

5-
DISEÑO DE UNA SALIDA DIDÁCTICA
Identificación de la actividad
Presentación y justificación de la salida
Este trabajo está enfocado a trabajar la unidad didáctica que abarca el relieve, los climas de Córdoba, la vegetación, los seres vivos (animales) y la hidrografía. Se trabajará el área del medio físico social, dirigido a alumnos de 5º de Primaria con los que...