Trabajo final Ateneo 2015

Trabajo final de Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura:
Cruces entre los implícitos y el discurso oficial.



Dar la palabra, una tarea fundamental pero no tan sencilla



















Introducción:
El presente trabajo intenta problemátizar acerca del lugar que ocupamos los docentes en el desarrollo de las practicas del lenguaje. El docente a ocupado el centro de la escena delos procesos de enseñanza a lo largo de nuestra historia. Pero, ¿podemos seguir ocupando ese lugar de privilegio que nos da el poder de la palabra? ¿qué tienen de sociales nuestras practicas del lenguaje hoy en el aula?
El actor principal se vuelve uno más del reparto. El entender que el proceso de enseñanza se ancla en realidad en el proceso de aprendizaje por parte del alumno, ha replanteado losroles en ese intercambio estanco que permaneció ininmutable durante largo tiempo. Hoy, nuestro posicionamiento frente al aula, tal vez nos exige que abandonemos ese pedestal para ocupar un espacio alterno, oculto, pero que brinda un posibilidad inconmensurable a quienes momentáneamente van ocupar ese lugar vacante, de ser protagonistas de sus practicas, dueños de sus procesos, y participes de losdel resto.

Desarrollo:
Tal vez, la puesta en practica de las practicas del lenguaje en la escuela primaria sea una de las expresiones más acabadas del recorte pedagógico de los docentes de un área. En muchos casos rosando el extremo de lo subjetivo, la amplitud de lecturas que permite el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires para el área de las practicas del lenguaje, permite a losdocentes realizar libres recortes, selecciones, omisiones e incorporaciones de contenidos de dicha área. Desde los trabajos con cuadernillos de repetición de grafemas, hasta el clásico y des- contextualizado análisis sintáctico, los recortes propuestos por los docentes permiten entrever algunos matices en las lecturas realizas al diseño curricular ya mencionado.
En los fundamentos del área elD.C. propone: “El área de Prácticas del Lenguaje abarca contenidos curriculares de las tradicionales Lenguaje o Lengua; su denominación refleja una concepción que privilegia como objeto de enseñanza las prácticas mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los contenidos lingüísticos escolares -sustantivo, oración...-.Toda práctica se adquiere “en la práctica”. Formar a los niños/as comohablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones didácticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela. Ningún niño/a se hará lector si el aula y la escuela no son comunidades de lectores a las que se ingresa participando.” (2007; 33)
En estas lineas se permite analizar una postura clara en relación al como debe trabajarse a partir de las practicas del lenguaje,y tiene que ver justamente con esto ultimo, hacer del lenguaje una practica social de sentido que se adquiere a través de su practica, su utilización, su análisis y su empoderamiento. Sin embargo en relación a esto ultimo, el rol predominante de los docentes en las situaciones aúlicas inhibe el libre ejercer de los niños en estas practicas.
Por otro lado, esta concepción de las practicas dellenguaje, permite una visión ambigua de como deben darse estas practicas. Desde las posturas más innovadoras, y la oficial, la adquisición o complejización de la lecto-escritura se debe dar en espacios de reflexión personales y grupales vinculados a tres ámbitos de trabajo bien determinados: las practicas del lenguaje en torno a la literatura, en contextos de estudio y en los ámbitos de participaciónciudadana. Pero, en muchos espacios escolares, ocurre que, si bien estos ámbitos son aceptados, en su mayoría son resumidos a practicas pedagógicas anticuadas de índole resolutivas o analíticas. Es decir, responder preguntas a partir de la lectura, analizar una noticia y marcar sus partes, analizar cuestiones de sintaxis en oraciones sueltas o extraídas parcialmente de un texto, analizar el uso...