TRabajo Final Claudia Martinez 2

Claudia Martínez
SP 581- Trabajo Final
10 de diciembre de 2014
Adquisición Incompleta en hablantes aprendices de español y hablantes de herencia de español: Diferencias
y Similitudes

INTRODUCCIÓN
El interés por realizar estudios que comparen tanto las habilidades lingüísticas como el proceso de
aprendizaje de los adultos hablantes de herencia (AHH) con las habilidades y procesos de los adultosaprendices de una segunda lengua (L2) es algo relativamente nuevo en el campo de la lingüística aplicada
(Benmamoun, Montrul & Polinsky, 2013). A través de un uso modificado de los diseños experimentales que
se emplean para los estudios de investigación en aprendices de una segunda lengua, se ha podido aprender
mucho más acerca de los rasgos lingüísticos que diferencian o asemejan a estos dosgrupos de hablantes
(Montrul, 2012 & Davidson de la Fuente & Foote, 2010).
Montrul, Foote & Perpiñan (2008) postulan que, “[h]eritage language acquisition is both similar to
and different from …… L2 acquisition” (p. 505), ya que según los estudios de Garavito (2002), se ha
encontrado que los rasgos de adquisición incompleta en los hablantes de herencia se asemejan mucho a los
rasgos que manifiestan loshablantes de L2 durante las diferentes etapas de su desarrollo lingüístico y aún a
su estado final (citado por Slabakova, Montrul & Prévost, 2006).
De aquí surge la propuesta de algunos estudiadores(investigadores?) y lingüistas como Gutiérrez
(1997), Carreira (2004), Valdés (2005) y Montrul (2010) de re-conceptualizar y expandir el campo de la
instrucción de una segunda lengua (ASL) a través dela construcción de un plan de pedagogía bilingüe que
proporcione a los hablantes de herencia más que la solución a sus problemas de identidad cultural, si no
también que reconozca la necesidad de resolver sus problemas lingüísticos.
Esto conlleva a la idea de tratar a los hablantes de herencia como una clase diferente de aprendices
bilingües (Montrul, 2012). Año tras año el número de hablantesbilingües de herencia que se matriculan en
programas de lenguas extranjeras en nivel postsecundario va en aumento (Montrul 2010; Lynch 2013). Sin
embargo, estos son sumergidos a en salones de clase diseñados donde siguen un plan pedagógico que se basa
en currículos orientados a la enseñanza de hablantes de ASL, ignorando muchas veces las peculiaridades y el

unicidad lingüística que tiene elaprendizaje de una lengua como lengua de herencia (Montrul, 2010; Corte,
2013).
Es necesario concientizar a los profesionales de la instrucción de lenguas de que se alejen de la idea
de que la enseñanza de una lengua es un proceso canónico dirigido solamente a estudiantes que no han tenido
otro contacto con la lengua meta más que el de la instrucción formal en sus salones de clase (Bagi, 2012).
Porconsiguiente, es preciso que los educadores empiecen a ver la instrucción de una segunda lengua desde
un punto de vista mas flexible para así comprender como es que se adquiere o se aprende bajo diferentes
condiciones (Benmamoun, Montrul, Polinsky, 2013).
Con la ayuda de los métodos de investigación existentes en el campo de la adquisición de una
segunda lengua (ASL), se ha facilitado la formulación deuna agenda coherente de investigación para la
realización de estudios que comparan el comportamiento lingüístico y el proceso de aprendizaje entre los
hablantes de un segunda lengua y los hablantes de herencia (Lynch, 2008). Los resultados de estos estudios
se consideran un paso crucial hácia el desarrollo de una premisa teórico-pedagógica en el campo de la
lingüística aplicada (Montrul & Bowles,2010). Lo cual implica una evolución en la construcción de
esquemas de enseñanza que valoran el potencial lingüístico que presentan las características individuales de
estos dos grupos de hablantes bilingües (Montrul, 2010).
En este trabajo se hará un recuento de las diferencias y similitudes que otros autores han postulado
acerca de la adquisición de la L2 en los hablantes de segunda lengua y...