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Trabajo Final


UNLA: Departamento de Planificación y Políticas Públicas
Materia: Comunicación y Educación
Profesora: Mg. Mónica Perazzo.
Alumnas: Mirta Villaba.
Fecha: Primer cuatrimestre del 2011


“Aprendiendo a enseñar con Tics”










Definición de la problemática


Actualmente nos encontramos en un proceso de transformación estructural en las sociedades avanzadas, producto delimpacto de la revolución tecnología, la formación de una economía global y la mundialización de la cultura.
La institución educativa no es ajena a este contexto, pues se inscribe en el mismo, recibiendo en consecuencia múltiples influencias que van moldeando sus fines, metodologías de enseñanza-aprendizaje y a los sujetos que la conforman.

Frente a estos cambios, muchos docentes continúanconfigurando su práctica de manera tradicional, al no dominar las nuevas NTICs y/o visualizar sus ventajas para su labor profesional. En consecuencia, esta práctica puede provocar rutinas y monotonía en su tarea, causando pasividad, aburrimiento y falta de motivación en los alumnos.

Este curso pretende aportar una solución a esta problemática mediante la introducción de las NTICs como estructurasmediadoras en la construcción del conocimiento en contextos de educación formal.



Fundamentación y justificación


Desde la segunda mitad del siglo xx estamos asistiendo a una Tercera Revolución que tiene como protagonista al desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs), la cual está dando paso a una nueva cultura del aprendizaje.
En este sentido, hoy serequiere la formación de un sujeto activo, un sujeto que reflexione, intérprete y construya sus conocimientos frente a la gran diversidad y parcialidad de los saberes. El aprendizaje entonces, no debería ser una actividad mecánica destinada a la repetición de saberes parciales dichos por otros, sino que ha de ser una construcción en colaboración.
Esta demanda implica un cambio en la forma deenseñar, ya que si el docente no concibe tu tarea como una práctica compleja destinada a problematizar los contenidos, estimular la participación y el intercambio de ideas, difícilmente el alumno tomará un rol activo en su aprendizaje.
Esta forma de entender la práctica educativa se corresponde a uno de los tres modelos educativos propuesto por Mario Kaplún1: el modelo endógeno, en el cual laeducación es vista como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento, porque lo importante más que enseñar y trasmitir contenidos, es que el sujeto aprenda a aprender, a razonar por sí mismo. Kaplún (Una Pedagogía de la comunicación.1998.Pág.50).
Esto se logra cuando la acción pedagógica toma como base al dialogo, definido porFreire como: “una exigencia existencial, que solidariza la reflexión y la acción de sus encauzados hacia el mundo que debe ser trasformado y humanizado” (P. Freire: “Pedagogía del oprimido”. 1970, Pág. 106)
Por lo expuesto, el modelo de comunicación en el salón de clases ha de ser bidireccional, para favorecer la interacción y la flexibilidad de los roles emisor-receptor de los mensajes y el logro delos objetivos de aprendizaje. Pero para favorecer la implicación de los estudiantes además de posibilitar la participación se requiere que el alumno esté interesado en lo que tiene que aprender.
El estar motivado no depende solo del alumno sino también de un interés situacional, originado de acuerdo a las tareas y contextos propuestos por las asignaturas. Para favorecer este último es importanteque el docente: valore cada progreso en el aprendiz y así sienta que su esfuerzo es reconocido, informe sobre los objetivo de aprendizaje y el modo de alcanzarlo, favorezca la formación de un entorno colaborativo de aprendizaje para que no haya temor a participar ni a equivocarse y presente los contenidos de manera novedosa y creativa para mantener la atención en los alumnos. En esto puede...