Trabajo Final

Desarrollo de habilidades del docente
Unidad 1: Formación docente
1.1 Fines, contenido y organización
1.2 Perspectivas teóricas
1.3 Perspectivas curriculares en la formación del docente
1.4 Tendencias en la formación del docente en México

Unidad 2: Condiciones contextuales e institucionales de la formación docente
2.1 El mercado académico del trabajo docente
2.2 Evolución de la formaciónpedagógica de los profesores universitarios en México
2.3 Políticas de la formación del docente
2.4 Problemática en la formación del docente
Unidad 3: El proceso de profesionalización del docente
3.1 El perfil del docente profesional
3.2 Dominios de la profesionalización del docente
3.3 Modelos de la docencia
3.4 Hacia la consolidación y el fortalecimiento de los programas de formación de profesores
3.5Tabúes relativos a la profesión de enseña
3.6 La definición cotidiana del trabajo de los maestros
3.7 Etapas y causas de formación de profesores investigadores
3.8 Psicopatología del vínculo profesor-alumno: el profesor como agente socializante
Unidad 4: La evaluación del docente
4.1 Enfoque de la evaluación del desempeño docente
4.2 Determinantes del desempeño docente
4.3 Naturaleza de laevaluación docente
4.4 Programa nacional de formación y actualización de profesores
Unidad 5: Recursos didácticos
5.1 Selección y elaboración de material didáctico
5.2 Diseño de programas y planes de clase

Unidad 1: Formación docente
1.1 Fines, contenido y organización
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediadapara la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas.
La formación docente inicial, tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la Formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en laautonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
La formación docente continúa, es entendida como desarrollo profesional y, es la estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad,atendiendo a la complejidad de la tarea de enseñanza y de mediación cultural que realizan en sus diferentes dimensiones política, sociocultural y pedagógica

1.2 Perspectivas teóricas
Perspectiva tradicional: la orientación tradicional responde a un curriculum estandarizado, concebido como conjunto de asignaturas que el alumno debe dominar a través de unas clases teóricas y expositivas. En estaperspectiva, la enseñanza se acumula por ensayo-error. Esta se concibe como una actividad artesanal en la que el saber se va acumulando a lo largo de los años, transmitido de generación en generación a través del contacto directo con la práctica del maestro experimentado.
Perspectiva técnica-científica: la perspectiva técnica pretende otorgar a la enseñanza el nivel y el rigor de los que carecía lapráctica tradicional. Asentada sobre las bases de una epistemología positiva y una psicología sobre las actitudes y habilidades de observación, no relaciona la enseñanza con el aprendizaje del alumno.
El docente es un técnico que debe aprender de la teoría y debe desarrollar actividades adecuadas a su intervención práctica, apoyándose en el conocimiento que elaboran los especialistas. Por tanto,estos programas refuerzan la imagen del docente como técnico y de la enseñanza como actividad de producción.
1.3 Perspectivas curriculares en la formación del docente

1.4 Tendencias en la formación del docente en México
Cada modelo teórico de formación docente articula concepciones acerca de educación, enseñanza, aprendizaje, formación docente y las reciprocas interacciones que las afectan o...