trabajo final

¿Qué se gana y qué se pierde, cuando los seres humanos dan sentido al mundo, contando historias sobre él mismo, usando el modo narrativo de construir la realidad?
Jerome Bruner
1. PORTADA
Disertante: Cancio, Sandra Gabriela
Institución: I. F. D. N°12. “Dto. De Aplicación”
Localidad: Neuquén, Capital
La escuela se encuentra ubicada en la zona centro de la cuidad de Neuquén, absorbiendo niños delas periferias de Neuquén, todos los ramales de colectivo confluyen ahí. Compartimos el establecimiento con Nivel Medio y anexo Jardín. Por la noche funciona una escuela nocturna. Contamos con una sección de cada grado. Los grados tienen un promedio de 22 alumnos. Se enseña Inglés en todas las secciones.
Con respecto a la situación escolar que me gustaría analizar, compartida anteriormente conustedes en el foro de maestros, es sobre los comentarios de compañeras docentes, que colocan rótulos en los niños; por ejemplo “no le da la cabeza para más”, “si supieras donde viven”, “los mandan al colegio solamente por el plan social”, “no le compran los libros de literatura y no sabes la cantidad de planillas del ANSES que firmamos”, “si nadie lo puede ayudar en su casa”, “no es bueno enmatemáticas” entre otras.
2. FUNDAMENTACIÓN
Considero que este tipo de afirmaciones ponen de manifiesto la estigmatización y la discriminación y va dibujando una nube de sospecha, cuando no una sentencia inapelable, sobre la posibilidad de educar a todas y todos más allá del origen étnico, cultural, social, familiar o económico.
"Precisamente, la lógica del mercado que se impone sobre los bienessimbólicos asume que los éxitos y fracasos sociales son exclusivamente productos de competencias y estrategias individuales o familiares, justificando así los privilegios. El mérito y la inteligencia, bajo esta lógica de valor o disvalor en el mercado simbólico, permiten avalar teóricamente los privilegios sociales, transmutando las desigualdades sociales en diferencias entre naturalezas humanasa-históricas” (Kaplan: 78)
Se suelen naturalizar juicios, que a modos de estigmas, construyen al otro desde un lugar de incapacidad o ineducabilidad, asociando las causas a cierta disposición innata, a la escolaridad de los padres, a las condiciones sociales y culturales, entre otras.
El problema de la educabilidad y su sospecha jaquea ahora con insistencia en torno al problema del fracaso escolarmasivo -ligado estrechamente a los niños pertenecientes a los sectores populares- como uno de los más significativos y graves en cuanto al efecto de ignorancia de la diferencia. De modo deliberado o encubierto, sea como expresión de la deserción o rezago escolar o de la habitual "promoción social", sin correlato en logros efectivos en el aprendizaje, el fracaso masivo expresa generalmente doslugares comunes del sentido común que delatan problemas de gravedad: en primer término, existe una suerte de justificado pesimismo, en parte, sobre el carácter difícilmente reversible del deterioro de las condiciones vitales de los niños de los sectores populares y, en segundo lugar, suele tenerse desconfianza sobre la educabilidad de estos niños, es decir, sobre su educabilidad entendida como capacidadde ser educado. (cf. Baquero, 2000)
La escuela ha desarrollado prácticas de enseñanza bajo la premisa falsa de la homogeneidad de puntos de partida. Hemos advertido sobre las consecuencias injustas que trae sobre los niños que poseen un acceso nulo o muy pobre, por ejemplo, a prácticas lectoras y su punto de partida relativo con respecto a otros niños se traduce en una desventaja cuando laescuela no atiende a este elemento diverso, en cierto modo, a las condiciones de educabilidad. (cf Baquero, ct.9)
Es necesario ponderar cómo las concepciones presentes sobre la educabilidad de los sujetos se emparentan de modo bastante directo con las razones que se atribuyen al fracaso escolar masivo, con la caracterización del dispositivo escolar "común" pero también, naturalmente, con la...