trabajo hacienda chucandiro
Páginas: 15 (3530 palabras)
Publicado: 4 de diciembre de 2013
PRUEBA OBJETIVA: PARA EVALUAR EL ASPECTO CONGNITIVO DEL BLOQUE V DE ICS.
Bloque V: “COMPRENDES LOS CONCEPTOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE FENOMENOS
SOCIALES, CONTEMPORANEOS”
INTERROGANTE COGNITIVA
EN 1972
EN LA ACTUALIDAD
OBSERVACIONES
INDICA LAS PRACTICAS SOCIALES QUE SE EFECTUABAN.
COMPARA LA GEOGRAFIA HUMANA.
EXPLICA EL SISTEMA ECONOMICO QUE SE TENIA.IDENTIFICA LAS CLASES SOCIALES.
COMPARA DOS PROCESOS SOCIALES QUE TUVIERON LUGAR EN.
INTRODUCCIÓN
Su relieve corresponde a la depresión del Cuitzeo, varias planicies y los cerros: la Leona, de las Ventas, de Guaguatuan, las Dos Cejas, el Varal, los Zapotes y el Sauz. Su hidrografía se constituye por el río Chucándiro, el arroyo de las Arenas y el de la Presa de Undameo; así comomanantiales de agua fría y termal.
Su clima es templado, con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial anual de 1,037.6 milímetros y temperaturas que oscilan de 12.8 a 25.3º centígrados.
En el municipio predomina la vegetación de pradera, con nopal, huisache y matorrales diversos. Su fauna la conforman: armadillo, mapache, ardilla, coyote, pato, charal y pez blanco. La superficieforestal maderable es ocupada por pino y encino; en el caso de la no maderable, por arbustos de distintas especies.
Los suelos del municipio datan de los periodos cenozoico, cuaternario y terciario; corresponden principalmente a los del tipo chernozem. Su uso es primordialmente ganadero y agrícola y en menor proporción forestal.
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN.
Los temas transversalesconllevan un compromiso crítico e innovador. Sin embargo, la transversalidad no debe ser una propuesta transitoria. El día que no necesitemos hablar de educación en valores, de educación ambiental, etc., significará que la escuela desarrolla una propuesta educativa en la que los fundamentos, propuestas metodológicas, estructuras organizativas, sistemas de validación del conocimiento, papel de lacomunidad educativa, responden a una perspectiva como la que la transversalidad propone.
Esto no debe entenderse en ningún caso como la existencia de un modelo único de escuela, de profesionalidad docente o de diseño curricular. Por el contrario, significa hablar de multiplicidad de modelos, de la necesidad de contextualizar las escuelas, de definición plural de intereses y finalidades. Pero sísupone asumir una perspectiva globalizadora en la que los problemas se interrelacionen, se interpreten de forma conjunta, una orientación capaz de incorporar distintas culturas y visiones en clave de diversidad e igualdad.
Dentro de ese proceso, decidimos crear este proyecto tomando una serie de opciones, tales como que el Colegio de Bachilleres del Plantel Chucándiro es una escuela solidaria,cooperativa, crítica con los sistemas de homogeneización (cultural, político, ideológico) comprometida con los sectores marginados, que eduque en y desde la libertad, con decidida voluntad de transformación social, y para ello incorporamos los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad del nivel educativo,en todas sus modalidades y subsistemas, todo ello, con la finalidad de proporcionar una educación permanente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno.
Se parte de lo que son las Disciplinas y tomando a la Multidisciplinariedad como un elemento clave para la creatividad y la innovación,así como un requisito para la Interdisciplinariedad, hasta llegar a la Transvesalidad.
Multidisciplinariedad ( se considera la búsqueda del conocimiento interés o desarrollo de habilidades en múltiples campos ).
Interdisciplinariedad (se considera la habilidad práctica de combinar e integrar, actores, elementos y valores múltiples aéreos del saber, el conocimiento y la técnica práctica)....
Bloque V: “COMPRENDES LOS CONCEPTOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE FENOMENOS
SOCIALES, CONTEMPORANEOS”
INTERROGANTE COGNITIVA
EN 1972
EN LA ACTUALIDAD
OBSERVACIONES
INDICA LAS PRACTICAS SOCIALES QUE SE EFECTUABAN.
COMPARA LA GEOGRAFIA HUMANA.
EXPLICA EL SISTEMA ECONOMICO QUE SE TENIA.IDENTIFICA LAS CLASES SOCIALES.
COMPARA DOS PROCESOS SOCIALES QUE TUVIERON LUGAR EN.
INTRODUCCIÓN
Su relieve corresponde a la depresión del Cuitzeo, varias planicies y los cerros: la Leona, de las Ventas, de Guaguatuan, las Dos Cejas, el Varal, los Zapotes y el Sauz. Su hidrografía se constituye por el río Chucándiro, el arroyo de las Arenas y el de la Presa de Undameo; así comomanantiales de agua fría y termal.
Su clima es templado, con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial anual de 1,037.6 milímetros y temperaturas que oscilan de 12.8 a 25.3º centígrados.
En el municipio predomina la vegetación de pradera, con nopal, huisache y matorrales diversos. Su fauna la conforman: armadillo, mapache, ardilla, coyote, pato, charal y pez blanco. La superficieforestal maderable es ocupada por pino y encino; en el caso de la no maderable, por arbustos de distintas especies.
Los suelos del municipio datan de los periodos cenozoico, cuaternario y terciario; corresponden principalmente a los del tipo chernozem. Su uso es primordialmente ganadero y agrícola y en menor proporción forestal.
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN.
Los temas transversalesconllevan un compromiso crítico e innovador. Sin embargo, la transversalidad no debe ser una propuesta transitoria. El día que no necesitemos hablar de educación en valores, de educación ambiental, etc., significará que la escuela desarrolla una propuesta educativa en la que los fundamentos, propuestas metodológicas, estructuras organizativas, sistemas de validación del conocimiento, papel de lacomunidad educativa, responden a una perspectiva como la que la transversalidad propone.
Esto no debe entenderse en ningún caso como la existencia de un modelo único de escuela, de profesionalidad docente o de diseño curricular. Por el contrario, significa hablar de multiplicidad de modelos, de la necesidad de contextualizar las escuelas, de definición plural de intereses y finalidades. Pero sísupone asumir una perspectiva globalizadora en la que los problemas se interrelacionen, se interpreten de forma conjunta, una orientación capaz de incorporar distintas culturas y visiones en clave de diversidad e igualdad.
Dentro de ese proceso, decidimos crear este proyecto tomando una serie de opciones, tales como que el Colegio de Bachilleres del Plantel Chucándiro es una escuela solidaria,cooperativa, crítica con los sistemas de homogeneización (cultural, político, ideológico) comprometida con los sectores marginados, que eduque en y desde la libertad, con decidida voluntad de transformación social, y para ello incorporamos los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad del nivel educativo,en todas sus modalidades y subsistemas, todo ello, con la finalidad de proporcionar una educación permanente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno.
Se parte de lo que son las Disciplinas y tomando a la Multidisciplinariedad como un elemento clave para la creatividad y la innovación,así como un requisito para la Interdisciplinariedad, hasta llegar a la Transvesalidad.
Multidisciplinariedad ( se considera la búsqueda del conocimiento interés o desarrollo de habilidades en múltiples campos ).
Interdisciplinariedad (se considera la habilidad práctica de combinar e integrar, actores, elementos y valores múltiples aéreos del saber, el conocimiento y la técnica práctica)....
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