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1. Introducción.
Los desequilibrios en razón de la diferencia sexual femenina han acompañado la trayectoria
formativa de las niñas a lo largo de la historia; una educación destinada a desarrollar y a asumir el
conjunto de roles culturales y sociales delimitadores de una identidad de género impuesta, y germen
de múltiples desigualdades.
Este trabajo se centra en la educación de las mujeres deEspaña en el siglo XIX y XX, estos siglos
nos ayudan a comprender como las mujeres han llegado a disfrutar del derecho a la educación, al
voto y al trabajo remunerado. Queremos explicar cómo esa igualdad formal que se requería no llega
a ser una igualdad real. No debemos olvidar que en el año 2000 las mujeres son las más pobres del
mundo, ocupándose solo de la actividad doméstica, no cuentan como manode obra en ningún
cómputo del PIB, padecen el mayor desempleo y ocupan los trabajos menos reconocidos y peor
remunerados, recibiendo menor salario que los varones por el mismo trabajo.
Los avances conseguidos en los últimos siglos hay que centrarlos en los países desarrollados,
destacando que este largo proceso de incorporación de las mujeres a los espacios públicos, políticos,
al trabajoremunerado (del que venían siendo excluidas), no ha producido, al mismo tiempo, una
incorporación de los varones a espacios laborales de los que tradicionalmente estuvieron ausentes
como en el ámbito doméstico.
Nos adentramos en los países desarrollados, en concreto, a los cambios de relaciones de género.
Debido a que, ocuparse de las cargas familiares y domesticas no es un bien aspirable para ningúncolectivo social, solo una redefinición de las relaciones entre hombres y mujeres hará posible una
distribución de tareas equilibradas. La educación masculina evolucionó al compás de los cambios en
la estructura profesional, mientras la femenina continuó sometida a unas conveniencias sociales
vinculadas a la naturaleza y a la complementariedad de los sexos, únicas referencias de las
habilidades,conocimientos y valores que debían adquirir.
El siglo XIX responde a dos aspectos; el primero nos sirve para explicar los fundamentos y
concreción de un sistema educativo al servicio de papeles sociales en función del sexo y el segundo
trata de los límites en los avances educativos de las mujeres. En general se explica como el interés
político en la educación de las mujeres se produjo acompañado demuchas alusiones por los peligros
que las mujeres entrañaban.
El siglo XX se centra en la incorporación de las mujeres a la producción del conocimiento. Se ocupa
del acceso de las mujeres a la educación y a la igualdad formal, la desaparición de los mecanismos
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legales de exclusión y las experiencias coeducativas republicanas. En el movimiento obrero es
cuando el tema de la mujer cobra mayorinterés para estos grupos. Más tarde nos centraremos en
explicar el freno al desarrollo de las mujeres en el Franquismo hasta el primer desarrollo de la
Escuela Mixta.
Por último, si la consecución del voto y los derechos civiles venían siendo el mayor logro de las
mujeres del siglo XX, este siglo se cierra con una nueva conquista de cara a la transformación de las
relaciones de género: las mujeres hancomenzado a categorizar científicamente sus convicciones y su
manera de pensarse a sí misma.
2. Cronología histórica de la educación de la mujer desde finales del siglo XIX hasta nuestra
actualidad.
1820: Se establece en Madrid la Escuela Lancasteriana, enseñanza de materias comerciales: idiomas,
correspondencia, contabilidad. El desfase que la falta de formación de la mujer suponía respecto alas
exigencias del mundo contemporáneo se intentó resolver por algunas individualidades notables. Tal
es el caso de la Escuela Lancasteriana, dirigida a las altas capas de la sociedad y regida en sus
estatutos por Ramona Aparicio.
1839: Se crea la Escuela Normal de Maestros.
1850: De 17.840 personas laicas dedicadas a la enseñanza, 4.000 son mujeres.
1857: Ley Moyano. Recomienda crear la Escuela...