Trabajo integrador sobre el Padre Solalinde

TRABAJO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 1

Respuestas:
La complejidad de la educación
1.1 Consciente de la dificultad que conlleva, Nassif propone un estudio global e integral de la educación, intentando diseñar un mapa conceptual que le permita realizar la interrelación entre las diversas concepciones, aportes y expresiones que se han generado a lo largo del tiempo acerca de la educación. Dichoautor propone recurrir a este bagaje de elementos, a esta multiplicidad ya que, según él, ésta es una efectiva “manera de armar un enfoque específicamente pedagógico” .
La idea anterior deviene de la preocupación de Nassif por pretender delimitar a la educación como objeto de estudio propio del campo de la pedagogía. Dirá él que, cuanto más se defina un ámbito de la realidad, en este caso,cuanto más se distinga el proceso educativo de las restantes funciones de la sociedad, las disciplinas pedagógicas ganarán su autonomía, su reconocimiento social y, por ende, legitimidad.
En este sentido, para contribuir con tal legitimidad a las ciencias pedagógicas, el pedagogo tiene el compromiso y la tarea de introducirse en el mundo de la educación, (que tal como establece Nassif, es elterritorio que se encuentra bajo sus dominios), para conocer las peculiaridades, los rasgos y límites propios que tiene el mismo; como así también deberá comprender su rol, su lugar y función dentro de la complejidad social.
En relación a ello, al entrar el pedagogo en este conflictivo campo como lo es el de la educación, tal como afirma Nassif, se encontrará con la primera característicadel mismo: “su humanidad” , dejando entrever lo problemático de dicha situación, y los inconvenientes a los que se enfrentan las reflexiones y el conocimiento de los procesos educativos, ya que no sólo estos últimos se encuentran situados en un momento histórico y social determinado, y por lo tanto se hayan ideológicamente condicionados, sino que a su vez, el propio pedagogo, al estar inserto enesa realidad que estudia, choca “con sus compromisos epócales, ideológicos y personales” .
Por consiguiente, tanto el proceso educativo como el pedagogo, se hallan fuertemente atravesados por el contexto político, económico, cultural y social de época, lo que permite comprender que no existe una única idea acerca de la educación, sino que las habrá cuantas miradas haya acerca de la misma, yaque la situación del momento influye en la construcción de determinado saber. Por lo tanto, una definición no nos revela lo que es esencialmente el proceso educativo, sino que nos permite conocer lo que un determinado autor y teoría piensa acerca de lo que es un proceso educativo.

1.2 Para interpretar las condiciones y características del hecho educativo, los cinco niveles y criterios deanálisis que propone Nassif son:

- Intencionalidad e inintencionalidad educadora:
La educación inintencionada, o también llamada funcional parte de la idea de que todo aquello que rodea al hombre, es decir su ambiente natural y socio cultural, se presenta como una función educativa. En este sentido, dicha educación comprende todas aquellas instancias que poseen una influencia en el hombre sinque las mismas hayan sido previamente pensadas con una función específicamente formadora, como así tampoco ha sido esperada su recepción.
En base a ello, la educación funcional es inconsciente tanto en su emisión como en su recepción, es asistemática porque no posee un orden establecido y premeditado, es ametódica en tanto que carece de metodología al no plantearse objetivos, y esespontánea.
La educación intencionada es aquella en la cual la voluntad o el propósito de educar, o de educarse se hace explícito. En este sentido, el educador tiene la intención de formar (o formarse), como así también el educando tienen la intención de aprender, y por ende se halla abierto y predispuesto hacia aquello que pueda formarlo o perfeccionarlo (más allá de que después rechace lo...