TRABAJO PR CTICO DE DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

TRABAJO PRÁCTICO

TRAYECTORIAS ESCOLARES, LEY DE EDUCACIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO
A QUÉ SE DENOMINAN TRAYECTORIAS ESCOLARES
QUE SIGNIFICA REPENSAR LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES SECUNDARIAS
A QUE DENOMINAMOS ITINERARIO ESCOLAR

CAPITULO 1 “LOS MIRADORES DE LA PROPUESTA” DE DARIO JOSEFA GARCIA SERETO.
POR QUÉ LA AUTORA HABLA SOBRE LA RESISTENCIA A LOS NUEVOS CAMBIOS DE PARADIGMA
DE ACUERDO AL CUADRO19, DEFINE, OBJETIVO EN UNA PROGRAMACION EN GEOGRAFÍA, PROPONGA OTROS EJEMPLOS DE OBJETIVOS CONCRETO
CUAL ES LA DIREFENCIA QUE SE ESTABLECE EN EL ENFOQUE ORIENTADOR DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AÑO, DEL SICLO BÁSICO EN LA ASIGNATURA EN GEOGRAFÍA
POR QUE ES NECESARIO REALIZAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
QUE ES UN PEI
QUE NECESITA HOY DE UN DIRECTIVO DE ESCUELA SECUNDARIA
A QUE SE LLAMAGESTION EDUCATIVA EN CONTEXTO
COMO SE TRABAJA EN LA ESCUELA SOBRE LA SENSIBILIDAD DEL PEI
COMO EMPEZAMOS A CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO









TRAYECTORIAS ESCOLARES, LEY DE EDUCACIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO
Llamamos trayectorias escolares al itinerario que tiene cada alumno que siguen una progresión lineal marcada por niveles, ciclos, grados y años, de forma estándar o teórica. Este progresointegrado, es posible gracias a la ley de educación provincial de la provincia de Entre Ríos en el artículo 15, donde dice que el sistema educativo entrerriano está integrado a instituciones educativas de gestión estatal y privada, gestión cooperativa, gestión social y de los diferentes niveles y modalidades del sistema y la universidad autónoma de Entre Ríos, esto hace pensar que las trayectoriasescolares es una herramienta fundamental en la educación integral. Ahora para que se garantice una educación de calidad con equidad, es necesario acompañar, asistir y articular desde el itinerario de cada alumno, en la competencia, en los contenidos, en la metodología, en los procesos, en los recursos, en el contexto, en las políticas de enseñanza, etc. Desde el inicio de la escolaridad hasta laobligatoriedad del secundario. Según el artículo 16 de la ley de educación provincial. Cuando analizamos las trayectorias escolares reales de cada alumno encontramos semejanzas y reconocemos itinerarios semejantes y coincidentes con las trayectorias escolares teóricas, a su vez vemos trayectorias no encauzadas, esto quiere decir que la integración fue heterogénea, variables y contingente, entenderlas trayectorias reales y acompañar con acciones concretas que puede ser llevada a cabo, será siempre el desafió de todo docente. Si bien en el artículo 18 de la ley de educación provincial garantiza una educación laica y gratuita, muchos alumnos, le cuesta mucho comenzar y finalizar sus estudios por problemas socio cultural y económicos que atraviesa la sociedad, por eso entender el contexto y alsujeto que aprende, será para el docente una responsabilidad que tendrá que sobrellevar.
…………………………………………………….
Ahora bien para pensar las trayectorias escolares del nivel medio no es una tarea fácil, hay que tomar diferentes variables globales sobre repitencia, abandono, sobreedad, tasa de pasaje interniveles, pero también se debe tener en cuenta las estrategias que permiten ver el problema, yacompañar a los jóvenes como representación individualizada de las diferentes trayectorias. Sí pensamos en las instituciones como en los docentes, la obligatoriedad de la enseñanza secundaria significa encarar intervenciones pedagógicas más precisa, que sea garantizado bajo un programa de inclusión que favorezca las trayectorias escolares secundaria, como condiciones de igualdad. Para esto serequiere de compromisos, capacidades individuales y colectivas de los docentes en donde se sustente, se fundamente y se tome un compromiso, para garantizar la efectiva igualdad de oportunidades para todos los alumnos en sus procesos de aprendizaje Necesitamos producir un esfuerzo todos los docentes y acompañar a cada estudiante en el camino he intervenir en sus objetivos relevantes en función de su...