Trabajo Pr Ctico Matematica Inicial

 Trabajo Práctico


Cátedra: Didáctica de la matemática.


Profesoras: Soraya Grogan.


Carrera: Profesorado en Educación Inicial.


Curso: 2do Año.


Alumna: Romano Samanta.


Fecha de entrega: 20 \08\2015.

Año lectivo: 2015.




“La enseñanza del número y del sistema de numeración”Consignas:
1. Realiza un cuadro y relaciona la enseñanza clásica y la enseñanza moderna.
2. ¿Cuál es la enseñanza-aprendizaje de la didáctica de la matemática?
¿Cuál es la idea de sujeto? ¿Qué se entiende por saber matemático?
¿Qué se entiende por problema?
3- ¿Cuáles son los conocimientos de los niños desde el primer día de clases del jardín? Explique el recitado de la serie, elconteo, la numeración escrita: ¿Cuáles son las hipótesis?
4- ¿Qué clase de problemas trabaja?
5- ¿Cuáles son los tipos de representaciones posibles?
6- ¿Por qué utilizar bandas numéricas? ¿Hasta qué número? ¿Qué conocimientos previos se necesitan? ¿Cómo usarlos? ¿Qué tipos de problemas? ¿Qué tipos de procedimientos?

Miramos el diseño curricular:
1- Nombra los ejes de matemática
2- ¿Cuáles el propósito de la enseñanza de la matemática?

Realiza un juego en donde tengan que describir.
La organización de la clase.
La descripción del juego.
Análisis de la situación eligiendo una de las clasificaciones (JUEGO) en los problemas para la enseñanza del número.

1-





























2- Didáctica de la matemática:
Concepción de enseñanza-aprendizaje: adopta la idea centralde Piaget; los conocimientos se producen por construcciones sucesivas que se dan por la interacción sujeto-medio.
El conocimiento se construye a través de la acción de un alumno enfrentado a situaciones que le provocan desequilibrios, que se producen si existe una situación que el alumno tenga que resolver, pero además si dispone de algunos conocimientos de base para enfrentar el problema que almismo tiempo se muestren insuficientes.
Idea de sujeto: el alumno al estar “sujeto” al orden de la institución escolar, se convierte sujeto didáctico: aquel que frente a las situaciones que le plantea el maestro realiza una búsqueda dentro de todo lo que sabe para decidir qué es lo más pertinente y ponerlo en juego.
Saber matemática: Un sujeto sabe matemática si ha podido construir el sentido deconocimientos que le enseñan mediante dos niveles: el sintáctico (o interno) que permite comprender el funcionamiento de una nación; y el semántico (o externo) que le permite al sujeto reconocer que tipo de problemas resuelve ese conocimiento, para cuales otros no es adecuado, etc.
Problemas: situaciones que generan un obstáculo a vencer, promueve la búsqueda dentro de todo lo que se sabe paradecidir en cada caso que es lo más pertinente, forzando así la puesta en juego de los conocimientos previos, y mostrándolos al mismo tiempo insuficientes o muy costosos.





3) Asumimos que esos alumnos cuentan con un bagaje de conocimientos necesarios como para poder iniciar el aprendizaje de los contenidos de enseñanza escolar.
Numerososinvestigadores han puesto de manifiesto que los niños construyen ideas acerca de los números y del sistema de numeración aún antes de haber concurrido a la escuela. También consideran que la apropiación del número está ligada al conteo y no a la noción de conservación.

Recitado de la serie: no reviste la misma complejidad para un alumno recitar la serie a partir del 1 y detenerse cuando ya no sabe más,recitar y detenerse en el número que se la ha solicitado; recitar intercalando palabras; etc.
La complejidad creciente de esta serie de competencias podrá ser superada en la medida en que estas aparezcan como herramientas para resolver problemas.

El conteo: para poder contar se requiere: disponer del “principio de adecuación única”, asignar a cada uno de los objetos una palabra-numero, respetando...