Trabajo Pr ctico N 1

 Corrientes Didácticas contemporáneas-
Cap. 1, “ De herencias, deudas y legados”, por A. Camilloni
 La relación de la didáctica con otras disciplinas nos permite establecer sus deudas.Camilloni observa que el primer problema para definirla o delimitar su campo seencuentra en la pluralidad de las miradas y en los orígenes diversos de los queaportaron a la misma.Hay una pluralidad de teorías, comoen todas las cs sociales que constituyen ladisciplina, cuyo análisis permite descubrir las problemáticas que cada una trata. Algunas corrientes están personificadas y justamente la dificultad para visualizar elcampo de modo integral es que muchos aportes teóricos suelen venir de autores dediferentes áreas disciplinarias.Bruner, por ej, es psicólogo; trabajó en la psico de la percepción, con lateoría de laGestalt y en la psico social, convirtiéndose en teórico de la instrucción, analizando elefecto de la propaganda política en la persona. Otro autor convertido a la didáctica fueel biólogo J. Schwab, convocado junto con Bruner a proyectar diseños curricularespara replantear la enseñanza en el ámbito académico; se transforma en un teórico delcurrículo. Así ocurre con muchos otros, si bien,la relación de la D con la psicología esun caso especial. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en elmomento en que se apoya en la psicología.Corrientes o estado actual de la Didáctica: Cuando hoy nos referimos a las corrientesactuales de la didáctica, tenemos que hacer una referencia a la oposición entre elconductismo como programa de investigación científica y elcognitivismo como otroprograma, sustitutivo, más amplio o contenedor y que proporciona nuevas bases quesustentan la didáctica.
 A partir del movimiento llamado “reconceptualización del currículo”, en los años 70,
hay una reconsideración de la importancia que tienen las distintas teorías filosóficas,sociológicas o políticas que tienen que ser retomadas para reconstituir la teoría delcurrículo, objeto deconocimiento central de la didáctica.Con ello se da paso a la fenomenología, el marxismo, el estructuralismo, elpsicoanálisis, etc. en referencia al tema nuclear en la didáctica de nuestra época en ladidáctica, el currículo, lugar donde se reúnen todos los desarrollos teóricos que ladidáctica viene realizando desde principios de siglo.Para definir el campo de la D debemos decir que éste esreconocido y demarcado porlos didactas, pero no por otras disciplinas; hay una controversia sobre la existencia dela D como teoría de la enseñanza ( tradición europea); si se confunde con la psicología( norteamericana) o si debe ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, enparticular el currículo.Cuando hoy se hablade cs de la cognición, de estrecha relación con la D, semencionan muchas ciencias,pero no la D. Existe una controversia sobre si la D existecomo teoría de la enseñanza, si se confunde con la psicología educacional o si debeser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en particular el currículo. En latradición anglosajona, las fronteras entre la psicología educacional o psicología delaprendizaje y lo que hoy es para nos una teoría de la enseñanza, es decir, la D, casinoexistían. Desde la visión o el paradigma conductista, esto es lógico, ya que locentral es el conocimiento causal de la conducta, el saber tal cómo se origina elproblema; cómo se explica por sus causas, dando por sentado que se da a partir de la

 
estimulación externa. Es decir, desde esta postura, el aprendizaje depende de laenseñanza y, a la inversa, para enseñar será suficiente conocer cómo seproducen losprocesos de aprendizaje reducidos a tipos que pueden ser explicados como conductasobservables. En este marco, no es necesario delimitar las fronteras de la disciplinapara pasar de la psicología a la didáctica. La problemática de la enseñanza es tratada,analizada, explicada, desde la psicología del aprendizaje.Sin embargo, el estudio de los procesos educativos y de lo que ocurre en la...