TRABAJO PRACTICO 3 FINALIZADO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACION


TRABAJO PRÁCTICO Nº3
DIDÁCTICA
Profesora: LUCCHESE, Marcela Susana María.
Alumnas:
CAMINOS, Ma. Del Rosario. 38412478
FERREYRA, Aylén. 38112007
RIUS SARAVIA, Candelaria. 37852070
SOSA, Ma. Martina. 38749078


CÓRDOBA 2015
Introducción
Fundamentación
Sobre lo curricular
Sobre la enseñanza
Sobre el aprendizaje
Sobre lo disciplinar.
Elecciónde un formato curricular y pedagógico para el diseño de una unidad:
Titulo
Propósito
Objetivos
Contenidos.
Estrategias que se utilizaran
Espacio en que se desarrollará
Modo de agrupamiento de los estudiantes
Modo de participación que permite a los estudiantes
Secuencia de actividades previstas
Materiales
Modos, criterios e instrumentos de evaluación que se utilizarán
Bibliografía
A partir deldiseño de la unidad, elaborar una clase. Cada clase tendrá los siguientes componentes: propósito, objetivos (articulados con los de la unidad), contenidos, actividades, tiempo, modalidad de evaluación y bibliografía.
Presentar ventajas y dificultades en el proceso de decisión en la planificación de la enseñanza
Criterios de evaluación: lectura del material bibliográfico, relación teoría-practica,capacidad de elaboración y creatividad.

INTRODUCCIÓN
La propuesta consiste en la realización de un taller para niños del nivel inicial, sala de 5 años, en una escuela estatal ubicada en el centro de Córdoba. Es un experimento que realizaremos con dos salas “A” y “B”.

FUNDAMENTACIÓN
En este taller se pretende que el docente trabaje conjuntamente con el alumno, ayudando a que el mismo desarrolle suspotencialidades y capacidades, teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proyecto que se va construyendo a lo largo de la vida.
A partir de ello, tomamos el texto “Dos perspectivas contrapuestas sobre el currículo y su desarrollo” de Álvarez Méndez, considerando al curriculum como proyecto y proceso (modelo de investigación en la acción), entendiendo al mismo como proyectoen ejecución que se verifica en la acción del aula, en la que los sujetos que intervienen son parte constituyente del mismo, estableciéndose una relación dialéctica entre programador, profesor y alumno.
Según Litwin hay un reconocimiento de una cultura de las prácticas de la enseñanza que privilegia el pensar en el aula, e implica la utilización de un lenguaje de pensamiento durante la clase,expectativas puestas en la reflexión del alumno acompañando el proceso reflexivo del docente, la generación de hábitos en relación con el interrogarse y una disposición del pensamiento en termino de actitudes y valores.
Continuando con la idea de Litwin, la enseñanza es un proceso de construcción cooperativa donde se alcanzan procesos reflexivos y críticos generados en el salón de clase con lossujetos implicados. La enseñanza no es algo que se le hace a alguien, sino que se hace con alguien.


Las propuestas de enseñanza que presenta Davini giran en torno a factores como:
1) Realizar un trabajo sobre las ideas intuitivas de los alumnos
2) Cambiar los métodos de conocer de los alumnos
3) La enseñanza de producir una toma de decisiones.
Teniendo en cuenta el diseño curricular de laeducación inicial 2011-2015 creado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, considera al aprendizaje como componente de la estructura del diseño curricular que remite a los saberes fundamentales cuya apropiación la escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno desarrollo de las potencialidades deadolescentes y jóvenes, su participación en la cultura y la inclusión social.
Es por esto que en este proyecto aspiramos a que los niños puedan generar y desarrollar un pensamiento reflexivo, que les permita expresar sus pensamientos mediante un lenguaje que de fuerzas a sus ideas, que las sistematice y las fundamente, exponiendo sus propios puntos de vista. Así se logará la inculcación de...