Trabajo Practico Alicia Faisal

I.S.F.D.Nº 19
PERSPECTIVA PEDAGÓGICO DIDÁCTICA II
TRABAJO PRÁCTICO Nº 2
LECTURA DE CAPÍTULOS I, II Y III.
Alicia Faisal. La Literatura: Un diálogo con el texto. Ed. El Ateneo. Bs. As.1998


Consignas para trabajar en clase virtual:

1. Contextualice la siguiente frase
“Por esto, la lectura no es sinónimo de recepción pasiva. Como docentes, debemos tener muy en cuenta que leer noes recorrer un camino determinado de antemano por un sistema impuesto,…” (pág. 7)


2. Amplíe la siguiente frase, a partir de la lectura del primer capítulo:
“Cuando se lee lo que se hace es actualizar algunos significados virtuales y anestesiar otros…”(pág. 7)


3. Lea detenidamente el apartado 1.1 del primer capítulo y explique ¿Qué es leer? según la autora. Amplíe relacionándolocon el diseño curricular de secundaria básica.


4. ¿De qué manera clasifican los textos Roland Barthes y Humberto Eco? ¿Por quë?


5. Busque datos biográficos y curiosos sobre Barthes, Eco y Genette.

6. Elabore una red o mapa conceptual de los apartados 1.2 y 1.3., para organizar sus puntos clave

7. Lea el cuento “Casa tomada” de Julio Cortázar y relaciónelo con loscapítulos leídos.


8. Lea “Pierre Menard, autor del Quijote”, de J. Luis Borges y relacione el relato con el capítulo III .


9. Luego de la lectura del capítulo II, elija un género a trabajar y establezca un dossier de textos literarios para trabajar en la escuela. Para la selección debe tener en cuenta la edad de los alumnos con los que podría trabajar dichos textos.

10. ¿Por quésegún la autora, leer desde el género organiza la lectura? Fundamente su respuesta con ejemplos.












1. Alicia Faisal presenta esta frase como corolario de la idea de lectura como proceso activo, donde el lector en diálogo con el texto construye una interacción con él y a través de sus conocimientos se pueden realizar asociaciones y establecerse vínculos. De esta manera en elentramado de todo texto, mediante el manejo de informaciones previas (si se trata de un lector entrenado) o la simple asociación, el lector es capaz de buscar, intuir y reconocer los signos que confirman sus sospechas y las reglas implícitas que conectan las cosas entre sí. Así, como dice Barthes “no hay una verdad del texto, hay lecturas” cada texto se transforma según el lector, ya que es éstecon sus procesos de asociación quien lo llena de significados, quien le otorga su sentido último, bastará con decir, como sostiene la autora, que cada lectura modifica su objeto. Lo que recomendación al cuerpo docente es atender a la pluralidad de interpretación que puede originar un mismo texto, legalizándola y utilizándola como herramienta didáctica.


2. Al leer el primer capítulo de LaLiteratura un Dialogo con el Texto el modelo de lector allí propuesto es uno activo que se interrelaciona con lo leído y, a través de esta amalgama, aporta al texto nuevas interpretaciones y sentidos.
La lectura así planteada se presenta entonces como una visión global del acto de leer, un proceso cognitivo en donde se produce una interacción entre texto-lector, es decir en la comprensiónde textos. Para que esto sea posible es fundamental tener en cuenta el papel de los esquemas o marcos de referencia en la explicación de cómo se lee o entiende un texto, ya que son estos los que actúan de puentes cognitivos y posibilitan la interrelación entre lo que ya se conoce y lo que se va a conocer.
Cuando se lee, se aplican procesos de decodificación a través de la “memoria a cortoplazo”, es allí donde se realizan una serie de operaciones donde se categorizan formas y estructuras: las palabras del mensaje se reconocen y aíslan.
Paralelamente, en base a estos segmentos parcialmente decodificados comienzan a producirse los procesos de interpretación donde se asignan significados a estas palabras y se elaboran los significados de la proposición a la que pertenecen....