Trabajo Practico De Psicologia Educacional

UNIVERSIDAD VIRTUAL DE QUILMES







Psicología Educacional









TRABAJO PRÁCTICO N°1
























Aula: 69
Docente: Profesor Camean Silvia
Alumna: CANO, Judith Elizabeth
E-mail: jcjuth@gmail.com
DNI: 21.514.113













Consignas:

1. Desarrollen las razones que apoyan ladefinición del aprendizaje pedagógico como objeto de estudio y la actividad escolar como unidad de análisis de la Psicología Educacional. Tomen en consideración el lugar que ocuparon los discursos psicológicos y pedagógicos en la constitución de la infancia moderna.




Las razones que apoyan la definición del aprendizaje pedagógico requieren del análisis del aprendizaje humano en situacionesescolares, del estudio de las teorías sobre el aprendizaje escolar y sus efectos sobre la actividad cognitiva de los sujetos en condición de alumnos, de las características del dispositivo escolar como contexto especializado en producir formas determinadas de aprendizaje y del especialista que dispone del instrumental técnico confiable que le permite predecir el destino escolar: los docentes.
LaPsicología Educacional frente a la necesidad de un giro contextualista, define al objeto de estudio al aprendizaje pedagógico producido en el marco de la actividad escolar, como contexto específico. Como ciencia estratégica otorga fundamentos a aspectos sensibles del dispositivo escolar y provee a los educadores la estructura o la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a lascondiciones de sus decisiones (Guillan, 1990). También busca generar conocimientos específicos sobre los procesos educativos, empleando como instrumento de indagación y análisis de los principios y las explicaciones de la psicología y proponiendo su reformulación a medida que se incrementa la comprensión de la especificidad del aprendizaje pedagógico.
La unidad de análisis de la PsicologíaEducacional en relación con el aprendizaje pedagógico fue analizado clásicamente con un enfoque diádico: la relación maestro/alumno, la díada docente/discente que identifica dos sujetos con posiciones diferenciadas, en la cual “la educación fue reducida al encuentro de un adulto con un grupo de alumnos independientemente de otros factores” (Mialaret, 1986). En las dos ultimas décadas se ha complejizadoel enfoque, tratando de capturar la multiplicidad de dimensiones que atraviesan la acción educativa (Gimeno Sacristas, 1991; Edelstein y Coria, 1996)[1]. De la díada docente/alumno se pasó a la tríada docente/alumno/saber (Chevallard, 1985)[2]. La introducción de un tercer elemento (el “el saber a enseñar”) exigió considerar la especificidad del contenido, a su vez, obligó a reformular lospresupuestos psicológicos en que se basaban los modelos didácticos, como el psicogenético. En esta revisión, el concepto de actividad de Leontiev (1978) se propone como posible unidad de análisis de los procesos de desarrollo y aprendizaje en el contexto escolar. Engûeston -81986) ha señalado los componentes que intervienen en una actividad consisten en: la incorporación del instrumento mediadorcomponente central de la definición del proceso de apropiación de saberes. En el contexto escolar los instrumentos semióticos resultan a la vez objetos de apropiación y luego, instrumentos de apropiación de otros saberes. En ciertas prácticas puede situarse en el lugar de objeto al propio instrumento. Este el lugar donde podemos reconocer al recurso didáctico: el libro de texto (instrumento-objeto). Unade las ventajas de esta forma de analizar la situación escolar es que parece atrapar las diversas modalidades que puede adoptar una práctica pedagógica, contemplando aún aquéllas que suelen juzgarse como no deseables, pero que sin embargo se presentan con relativa frecuencia.
El análisis de las condiciones del trabajo escolar tiene presente aspectos tales como el carácter obligatorio de la...