Trabajo Practico Declaraci N De Salamanca


Articulación entre la escuela común y la escuela especial
Educación común, escuela especial: un encuentro posible y necesario
La discapacidad es un tema tan antiguo como la existencia misma del hombre en el mundo. Muerte, abandono, socorro, asistencia, rehabilitación, ocultamiento, normalización, entre otras, son las diversas caras del lugar que han ocupado la discapacidad y las personas condiscapacidad a lo largo de la historia. Estos modos de entender el lugar que la/s sociedad/es asigna/n a la discapacidad (marginación, discriminación, dependencia, etc.) dan cuenta que la inmensa mayoría de las personas con algún tipo de discapacidad han estado condenadas a asumir un rol marginal, pobre, asistido, tutelado, etc.
Así, un abordaje histórico, nos permite describir diferentes etapasrespecto al modo de interpretar la relación individuo (con discapacidad)-sociedad.
Desde los modelos médico-organicistas a los modelos de integración plena, pasando por denominado modelo psi-pedagógico, se ha transitado en la interpretación de la situación del sujeto con discapacidad desde una perspectiva centrada en el sujeto y su dificultad hacia una mirada fuertemente centrada en responsabilidadsocial y de las instituciones respecto a lo sujeto. De este modo, como un análisis del desarrollo del sistema de educación especial no puede realizarse al margen del modelo con sujeto de discapacidad sostenido un determinado momento por una sociedad particular. Es así como en la sociedades finales del siglo XVIII y principios del XIX se asimilo discapacidad a enfermedad y las personas eranrecluidas en hospitales o instituciones de caridad, donde, o bien permanecían segregados en el convencimiento de su imposibilidad de acceso a cualquier tipo de educación, o bien, eran objeto de diversos tipos de entrenamiento, fundamentalmente del tipo sensorial, diseños e implementados por los mismo médicos.
En el siglo XX, los test de inteligencia pasan a desempeñar la misma función que desempeño lacranometría en el siglo anterior. Numerosos especialistas, principalmente en estados unidos consideraban que un consiente intelectual bajo niños o adultos de los grupos sociales imaginados eran productos de un déficit hereditario de la composición de los genes. (Luis 1988).
A partir de la década del 60 se produjeron cambios significativos relacionados con la conceptualización de la discacidad, delsujeto discapacitado y de sus posibilidades de inserción en proyectos sociales y educativos.
El movimiento generó el entenimiento de la discapacidad ya no solo un problema intrínseco al insdividuo “portador” de la misma sino como un problema fundamentalmente social. Ste cambio de posición es sostenido por la redacción de la declaración de los derechos del hombre (ONU, 1948)

Documentosinternacionales:
A partir de los años 60 y 70 comenzó a producirse un profundo cambio en la concepción de la educación especial y las necesidades educativas especiales, en varios países del mundo.
En los años 60 en Suecia se consideró por primera vez la importancia de la relación entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenzó a difundir el concepto de normalización, que significa que todas laspersonas tienen el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participación comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integración. No se trata de igualar a las personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad,sino de educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogéneo.

Informe Warnock
En 1978 se publicó el Informe Warnock, elaborado por el Comité de Educación liderado por Mary Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales. En él se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes:
- la educación es un bien al que todos tienen derecho.
- los fines de la educación son los mismos para...