Trabajo Practico Reflexico De D. Contreras

Trabajo Práctico Reflexivo
D. Contreras

Consigna 1- Luego de la lectura del Cap. IV "La autonomía ilusoria: el enseñante como profesional técnico", les proponemos:
* Caracterizar la práctica docente desde el enfoque técnico
* Reflexionar en torno a qué desconoce este enfoque
* Identificar cuáles serían los rasgos del docente como "experto infalible"
* Argumentar por qué laautonomía es "ilusoria" en este enfoque

Las principales características de la práctica docente están centradas en la práctica profesional como aplicación de instrucciones y medios técnicos para conseguir determinados fines. El docente, como profesional técnico, piensa que su tarea consiste en la aplicación de las decisiones técnicas. Ellos sostienen que el conocimiento pedagógico guía lapráctica, y le ofrece todos los medios para reconocer los problemas de la práctica.
La práctica se sustenta en una idea de ciencia o disciplina básica, a partir de la cual se desarrolló. La característica principal del modelo de ciencia aplicada es la separación entre la teoría y la práctica. El modelo de ciencia aplicada desea lograr que un profesional primero domine teóricamente el contenido dela ciencia objeto de estudio relacionado, generalmente, con investigaciones ya realizadas. Este conocimiento “recibido” es un conocimiento aislado totalmente de las necesidades  humanas, materiales y sociales de esa práctica.
Desde este perspectiva, el docente técnico va reconociendo los problemas que se le presentan en la práctica, pensando en los resultados que puede lograr; cuando los tienebien definidos a los resultados y diagnosticada la dificultad del grupo de estudiantes o de tan solo un estudiante, selecciona entre el repertorio disponible el tratamiento que mejor se adapta a la situación y lo aplica.
La concepción técnica de la práctica supone que se actúa aplicando soluciones disponibles a problemas ya formulados, eligiendo el que mejor se adecua a losfines. El reconocimiento que como profesionales tienen los docentes, es el conocimiento de los procedimientos adecuados de enseñanza y su aplicación.
Los docentes, en principio no disponen de las habilidades para la elaboración de las técnicas, sino que tan sólo para su aplicación. La separación jerarquizada entre investigadores y técnicos conjetura una dependencia de los segundos respecto delos primeros, así como una subordinación a las condiciones implícitas del conocimiento técnico.
Este enfoque desconoce la naturaleza y características de los problemas que se presentan cotidianamente en la práctica. Desconoce que para definir un problema, es indispensable la complejidad de factores que coinciden y la singularidad del caso al que nos enfrentamos.
La práctica docente es unencuentro diario con situaciones problemáticas en las que confluyen muchos factores y en las que no es posible reconocer con claridad un problema que responda a las categorías preestablecidas que ofrece la teoría. No sólo se carece de una manera de abordar y dar cuenta de las situaciones únicas, complejas, dilemáticas e imprevisibles, sino que además los docentes que son fieles a estaperspectiva de la práctica se encuentran atrapados en un problema.
Las situaciones se entienden limitadas por el contexto que define la propia actividad técnica, sin tener en cuenta el contexto más amplio en que la enseñanza ocurre y en el que cobra sentido. Las situaciones se despolitizan al redefinirse como asuntos técnicos.
La perspectiva del técnico desconsidera la importancia de la cualidad moral yeducativa de la educación, al reducir su valor a lo instrumental.
El conocimiento pedagógico, el cual tiene relevancia a partir de la mentalidad de la racionalidad técnica, es aquel que establece cuales son los medios más eficientes para llevar a cabo alguna finalidad predeterminada.
Según D. Contreras, en los rasgos del “experto infalible” se destaca aquel tipo de profesor que demostraría...