Trabajo Practico sobre el conocimiento fisico


Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Secretaría de Educación.
Dirección General de Educación Superior.

Instituto Superior del Profesorado de Educación inicial “Sara C. Eccleston”
Dirección: Dorrego 3751– Ciudad de Buenos Aires (1425)



DIDÁCTICA
EN EL
NIVEL INICIAL III


Trabajo Práctico N°3


Docente: VERONICA WIGUTOW

Alumnas:

Martínez, Melanie Eva
Micheli Agustina
Padilla Celeste1º Cuatrimestre 2015



Fundamentación

Cuando proponemos a los niños en la escuela infantil este tipo de actividades los invitamos a conocer “(...) cómo son los objetos de su entorno: las propiedades de los materiales, explorar y reconocer los cambios que puede provocar a partir de su accionar sobre ellos; observar y analizar los objetos que produce y produjo el hombre, indagar acerca de lasvinculaciones entre las características de los materiales y los usos que los hombres hacen de ellos”(Diseño Curricular para el Nivel Inicial, 2000).
Al pensar en la importancia de la inclusión de este tipo de actividades nos resulta interesante recuperar la idea de Zabalza (2000) de una escuela infantil que actúa como un contexto enriquecedor. Para este autor la presencia de un contexto escolar conestas características posibilita en el niño un desarrollo potenciado escolarmente, es decir un plus al desarrollo que se obtiene por el hecho de haber acudido a una escuela en que los “niños/as han tenido la oportunidad de desarrollar múltiples experiencias que les han permitido afianzar sus capacidades y destrezas en los diferentes ámbitos del desarrollo individual y social”
Nos resultainteresante poder planificar un itinerario para una sala de jardín de infantes acerca del conocimiento físico. Afirmamos esto ya que en este tipo de actividades los niños exploran y observan las reacciones de los objetos, promueven los logros no solo intelectuales, es decir, inventan problemas, establecen relaciones, observan diferencias y semejanzas, sino también están en juego el aprendizaje de la manode la confianza, curiosidad y autonomía. Esto último es porque durante este tipo de actividades ponen aprueba y confían en sus ideas y sus propias iniciativas.
Queremos agregar también que en las actividades que se pongan en juego el conocimiento físico los niños se apropian de las propiedades físicas así como también conocen las propiedades culturales se trata de un conocimiento social; conoceel “nombre” de los objetos, son pelotas de fútbol, de tenis o simples pelotas de papel, conocen además las reglas sociales vinculadas al juego que se basan en el común acuerdo, en el consenso social. Construyen seguridad en sí mismo al afirmar y probar sus propios puntos de vista. En este momento es cuando el docente debe realizar intervenciones adecuadas, porque no solo se trata de que el niñoexplore, sino que el presenta situaciones que alcanzaran o no el grado del juego “(...) El docente presenta propuestas con diferente grado de potencial lúdico que pueden conformarse en juegos o no, esto último depende de los niños, quienes podrán adjudicarle el carácter lúdico a la situación” (Violante, 2000).
Cabe recalcar que es indispensable el rol del docente podemos decir que es el quiensocializa hallazgos y andamia la mirada de los niños. Acerca de esto Wiessmann, H. (1993) plantea lo siguiente: “crea situaciones, plantea problemas, y experiencias a través de las cuales los chicos vayan explorando y descubriendo. En ellas, el docente pone contraejemplos que obligan a reflexionar, controlar soluciones o respuestas anticipadas, compara observaciones, anticipar respuestas y podercompararlas con los resultados de la propia experiencia”.


Planificación
Sala 4 años
Objetivo:
Que los niños descubran algunas de las propiedades del magnetismo.
Que los niños puedan comprobar qué cosas se pueden hacer con un imán y que cosas no.
Que se acerquen al conocimiento de este fenómeno.

Contenidos:
Comparación de las características de los objetos construidos con...