TRABAJO PRACTICO TERMINADO





PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
  Cátedra: Baquero

TRABAJO DE CAMPO

Profesor titular Regular: Ricardo Baquero
Docente práctico: Hilda Sosa
Ayudante: Carla Miglierina
Comisión: 14
Alumnas: Joaquín, Silvana Raquel. LU: 184959830
Marconi, Maria Eugenia. LU: 357231350
Muñoz, Silvina. LU: 32997127

Mail: Silvanaj34@yahoo.com.arEugenia.marconi@hotmail.com
Silvina-cm@hotmail.com


Fecha de entrega: 22/06/2013



Primer cuatrimestre 2013
INTRODUCCIÓN

La educación especial implica una intervención educativa y pedagógica con personas con discapacidad, a este respecto es importante señalar que la deficiencia que una persona pueda tener, no implica imposibilidad.
La intervención educativa debe partir y construirse sobrelas potencialidades del alumno sobre lo que el alumno puede hacer.
La educación especial ha de centrarse en la respuesta educativa adecuada para que los sujetos con necesidades de educación especial puedan desarrollarse al máximo.
Actualmente la educación especial es un concepto más global y más dinámico que deja de centrarse en el problema y tiene en cuenta tanto los factores procedentes delsujeto como los factores procedentes del contexto, y en especial los del contexto educativo.
La Educación especial hace referencia a la identificación, evaluación y programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición olenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra.
En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos losniños.
Frente a este intento de definición acerca de la Educación Especial, se nos abre un gran abanico de preguntas que intentaremos responder o quizás se nos abra, tal vez, otros cuestionamientos para ser desarrollados en trabajos futuros.
Nos preguntamos qué aspectos de la Educación Especial están naturalizados o aparecen como imposibles de modificar. Cuál es la unidad de análisis que losprofesionales del ámbito escolar tienen en cuenta a la hora de hacer una evaluación de las problemáticas que presentan los alumnos que son considerados candidatos a ser derivados a un establecimiento de educación especial. El trabajo y compromiso del docente y equipo interdisciplinario en el desarrollo de las potencialidades de estos niños considerados especiales. Y finalmente las consecuencias quepueden producir algún tipo de etiquetamiento o estigmatización de un niño definido e identificado como “especial”.
Queremos indagar acerca de si es una educación basada en las posibilidades, más allá de las limitaciones, si facilita la inserción a otros grupos sociales, más allá de la escuela, y si proporciona mayores herramientas para la salida o el egreso al finalizar la escolaridad.
Paraintentar contestar nuestros interrogantes se realizarán diferentes entrevistas a maestros, psicólogos, administrativos y directivos de la Escuela Especial pública de Ramos Mejía Nº 501. La misma se especializa en trastornos emocionales severos y retrasos leves. Además de las entrevistas se pretende realizar algún recorrido u observación por las instalaciones y los espacios donde se desenvuelve ladinámica entre docentes y alumnos.






DESARROLLO
En el presente trabajo relacionado con las instituciones de Educación Especial, se intenta determinar una unidad de análisis que genere una ruptura con las explicaciones tradicionales en psicología centradas en el individuo como unidad última y su posible adopción de posiciones interaccionistas débiles.
Proponemos entonces la utilización de una...