trabajo practico

Trabajo Práctico
“Nuevos Marcos Interpretativos para el análisis de las prácticas
























Consignas
1-¿Cuáles fueron corrientes teóricas que colaboraron para pensar problemática de la educación? Explica cada una.
2-Explica la frase de Jackson: “La buena enseñanza no comprende a una única manera de actuar sino de muchos”
3-Según lo leído en eltexto analizó el tema de la pasión.
A: ¿Qué es para ti? ¿Cómo crees que se puede despertar en esta profesión?
B: ¿Qué dice Marine Greene al respecto?
4-Según el autor el aprendizaje es la interpretación y reinterpretación de las experiencias vividas. ¿Cómo se da la educación de los mismos?
5-¿Cuál era el concepto de prácticas en las viejas tradiciones de enseñanzas?
6-¿Cómo se construye elsaber práctico?
7-¿Cuál es la relación de las nuevas tecnologías con la práctica docente?
8-¿Qué implica la formación teórica en la carrera docente?
9-A partir del relato de la docente universitaria que podrías decir sobre la intuición en la docencia.
10-a) A qué se refiere el autor con “la tendencia eficientista de la didáctica”
b) En que consiste la nueva agenda de la didáctica.
11-Explicalas 3 dimensiones de la didáctica según Litwin.







Consigna:
1-¿Cuándo se inicia el vínculo pedagógico?
2-¿Para qué sirven los contenidos del diseño curricular?
3-¿Qué aspectos debe tener en cuenta el docente a la hora de enseñar los contenidos? ¿Y a la hora de planificar?
4-Define brevemente:
A: Unidades didácticas.
B: Proyectos.1-Tres fueron las corrientes teóricas que durante por lo menos cinco décadas sentaron base para pensar la problemática de la enseñanza. En primer lugar enmarca en la agenda clásica (conformada por categorías tales como objetivos, contenidos y teorías de aprendizajes), pone el acento en la planificación. En segundo lugar las derivaciones de la psicología cognitiva, se centra enla reflexión sobre la clase acontecida y en el análisis del valor de esta reflexión. En tercer lugar una corriente teórica que coloca el acento en el estudio de la clase en su transcurrir: el papel de lo espontaneo, las intuiciones y la conformación una sabiduría práctica.

2-Jackson, la buena enseñanza no corresponde a una única manera de actuar sino a muchas. (Jackson 2002:34). Por qué y cómoelegimos una estrategia, un modo de explicación, un tipo de respuesta, una metáfora o construimos un caso sigue siendo un interrogante potente a la hora de analizar las practicas espontaneas de los docentes.

3-Para Maxine Greene (1994:103) la combinación de pasión con reflexión evoca imágenes de cosas incompletas, preguntas sin contestar, deseos incumplidos. Reflexionar significa preocuparse yprestar atención a un dentro de un torbellino de acontecimientos, y darse cuenta de que hay situaciones que por el solo hecho de existir exigen que pensemos en ellas. El pensamiento desapasionado, regido por normas dirigidas a situaciones cerradas y controladas, cae en la racionalidad técnica. Al ser neutral y tomar distancia resuelve problemas, calcula, hace propuestas y saca conclusiones.4-Estas experiencias no son evaluables con los métodos tradicionales. Que despierta en cada alumno, que modela, que inspira, que pensamiento subyace en las interpretaciones, con que compara y como lo hace son interrogantes que no constituyen un área posible de calificación. Se trata de confiar en que si las experiencias son buenas seguramente se querrá continuar con ellas sin necesidad desometerlas a una práctica que, más que otra cosa, las transformaría en una suerte de padagogizacion intrascendentes o banalización.

5-En las viejas tradiciones de enseñanza, en las concepciones normalisticas, el lugar de la práctica tuvo asignados diferentes valores. En algunas oportunidades era la expresión de un rito de iniciación con valor más simbólico que de verdadero aprendizaje. En otras,...