trabajo_practico2_PDGA_Achilli_correg 1





Licenciatura en Educación
Pedagogía. Aula 193


Trabajo práctico nº 2


Alfonsina Alejandra Achilli
Rodrigo Fraire Cervigni



TRABAJO PRÁCTICO Nº2 - PEDAGOGÍA
Características de la Pedagogía “normalizadora” en Argentina
La Pedagogía “normalizadora”,en nuestro país,se originó con las ideas de Sarmiento, que trajo maestras norteamericanas para la iniciación de las escuelas normales, y secontextualizó en el paradigma positivista.Estas escuelas paulatinamente se multiplicaronen gran partedel sistema educativo argentino. Escaracterizada por la necesidad de una escuela pública, gratuita, obligatoria y laica, donde el docente era exigido y controlado para que se acomode a las normas y cumpla positivamente su misiónya que representaba al Estado (de corte burgués) para instruir alciudadano, según los intereses políticos del mismo, en mayor medida a los niños pobres e inmigrantes, por eso se dice que tiene un costado de inclusión social (no de promover el pensamiento crítico), pero en realidad la finalidad es tener el control y disciplinamiento sobre el cuerpo infantil ya que son considerados peligrosos para la sociedad. Por medio de metodologías uniformes, currículos homogéneos,horariospara entrar y salir, recreos estrictos, formaciones en filas y exámenes,se organizaba la vida escolar para lograr la uniformidad y el orden utilizando también “tácticas escolares”disciplinarias que se asemejaba a los movimientos militares.“La disciplina fabrica así cuerpos sometidos y ejercitados, cuerpos “dóciles”. La disciplina aumenta las fuerzas del cuerpo (en términos económicos deutilidad) y disminuye esas mismas fuerzas (en términos políticos de obediencia)”.(Foucault, 1976, p.142). Se inculcaba la educación en valores, hábitos, costumbres y conductas socialmente aceptadas para formar al ciudadano ideal. Estos debían obedecer, adecuarse, ajustarse favorablemente a las normas generales preestablecidas para triunfar, de lo contrario se lo corregía hasta que se adapte. Si nose podía ajustar a dicha norma o la transgredía reiteradamente, se lo consideraba “anormal” y era segregado aescuelas especiales ya que en la escuela “normal” iba a fracasar. Es así que esta pedagogía tiene características biologistas y deterministas, tanto que se llegaba a diagnosticar y medicar a los llamados “anormales”, “deficientes” que mencionamos anteriormente, por el solo hecho de no poderadaptarse a las normas impuestas, sin posibilidad alguna de inclusión ni de ser contempladas las capacidades de cada sujeto en particular.Senet (1906) hace referencia a cinco categorías de abulia1 “1ª-Irresolutos. 2ª-Inconstantes. 3ª-Lentos. 4ª-Faltadores. 5ª-Deprimidos.” Se categoriza al sujeto y se lo clasifica, así es como Senet define tres de estas estas categorías:
La tercera categoría laforman los tardíos, de energías escasas; sujetos que sin ser imbéciles ni imbeciloides, sus aptitudes están rebajadas por agotamiento. Forman el grupo de los atrasados, no por haraganería sino por incapacidad. (…) La cuarta categoría comprende á los no puntuales y á los faltadores. Sujetos poco afectos á la escuela y que concurren á ella á la fuerza (…) Los deprimidos son los sujetos que necesitanel estímulo y la intervención constante de los padres y los maestros para hacerles llenar medianamente sus deberes; la depresión en ellos es general. Quedan atrasados y se desestimulan inmediatamente, de manera que retrogradan. Apáticos por impotencia, ni aun se confunden en los juegos con los demás niños. Todos sus trabajos son, además de incompletos, sucios. (Senet, 1906, p.121-122)
Las ideas deFoucault, que analizan diferentes instituciones de control y hacen referencia al panoptismo(vigilancia, control y corrección), se vinculan con los dispositivos normalizadores de control social,expuestos anteriormente, en varios sentidos, donde la escuela es una instancia de normalizacióny dentro de ella entran en juego la manipulación de cuerpos dóciles, la disposición en el espacio, la...