Trabajo Psicologia



Segundo Parcial



Materia: Psicología Educacional
Profesora: Natalia Hernández
Día y turno: Lunes T.T
Integrantes: - Camila Leaniz
- Anabella Castelluzzo
Fecha de entrega: 09/11/2015


1) Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.
Laprimera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el
Curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa deque el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"
"La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; estoes, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.
"La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que seinfluyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración."
El desarrollo comienza cuando el niño entra eninteracción con personas más competentes que él, en un contexto cultural. La instrucción y los aprendizajes escolares son parte integrante de la interacción social, cuyo producto es primero crear la zona próxima de desarrollo (la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado através de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz) y enseguida facilitar la interiorización de funciones potenciales de esa zona. Es en este sentido que el aprendizaje y la enseñanza preceden el desarrollo.
2)
A) «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero(entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica) " Es un proceso de interiorización conocido como "ley de doble función" o "ley genética general del desarrollo cultural". Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. En un primer momento lo interpsicologico (entre psicologías) tiene en cuenta lo social eintersubjetivo. Hay interacción con otros. Y en segundo lugar interioriza esa interacción como individual, intrapsicológico e intrasubjetivo y empieza a formar parte de su interior. Se produce la transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal. Actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente.
Principales características del proceso de interiorización:
· No es unproceso de copia de la realidad en un plano interno
· La realidad externa es de naturaleza social-transaccional
· El mecanismo específico de funcionamiento es el dominio de las formas semióticas externas
· El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.

B) Vygotsky sostenía que "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los...