trabajo sobre la praxis en la enseñanza

SOBRE LA PRAXIS: ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN MÉXICO.
El conocimiento histórico, es en la educación escolar donde ha adquirido un mayor significado, no solo porque asume formas más organizadas de transmisión, sino también por el impacto social que, pese a sus deficiencias y carencias, tiene la escuela dentro de la sociedad actual.
Según Althusser, la escuela es elaparato ideológico que cumple muy bien su función dominante, pues toma a su cargo a los hombres de todas las clases sociales, con audiencia obligatoria por muchas horas, desde el jardín de niños, y además, los selecciona bajo criterios de capacidad y eficiencia entre otros.
La escuela está organizada conforme a determinados programas, objetivos y aspectos técnico-metodológicos de laenseñanza-aprendizaje.
A pesar de la debilidad y la desigualdad de las formaciones que la escuela imparte en lugares de individuo diferentes, dichas formaciones constituye un todo, están concebidas en direcciones divergentes.
Puede decirse que el propósito fundamental de la escuela es justamente de mantener la cultura, el modo de vida, la estructura ideal de la misma sociedad que se inserta.
Unapanorámica, a manera d ejemplo.
A lo largo de la vida colonial de la novohispana y durante el primer tercio de vida independiente de México, solo se concebía como digna de ser enseñada en los procesos educativos elementales de la historia sagrada, e incluso se incorporaba de algunos estudios de la enseñanza superior, tales como los de teología. Es en 1854, el último año de la dictadura santanista, cuando seimplanta la enseñanza de la historia en secundaria, solo hasta 1877, con el triunfo de los liberales, la historia nacional se implanta en todos los niveles de enseñanza, sin suprimirse en adelante. La razones por las cuales, podían encontrarse el hecho de la política interpretación de la historia nacional que se presenta en todos los bandos políticos.
La metodología para enseñar la historiavariaba y se organizaba de diferente madera a la antecedente según las ideas pedagógicas vigentes. De esta manera, la historia nacional dejaba de ser un conocimiento para unos pocos privilegiados, que en un régimen aristocrático u oligargico tenían en sus manos las riendas de un país.
La enseñanza de la historia parece a ver seguido un proceso de cierta medida autónomo, entre otras cosas, porque lareglamentación especifica las indicaciones generales respecto al sentido de la historia en la formación de los mexicanos, pero no marcaba orientaciones precisas en cuanto a los acontecimientos históricos que deberían de contener los libros de textos o exponer los profesores en las escuela. La nueva escuela se concibió estructurada en diversas fases pero en última instancia unidas en el propósitode integrar en un todo la educación nacional las fases fueron las siguientes: rural, nocturno, secundaria, técnica y normal.
El nuevo tipo de maestro, concebido igualmente por una línea política educativa intangible, implicaba integrar una personalidad en la cual se sintetizara la calidad de hombre en la familia, es decir, un maestro con una función social múltiple, de avanzada dentro de laadministración pública, o sea, un profesionista de estado vinculado al nuevo sistema de organización política, para reafirmar educando y reeducando, primero la estabilidad política y después la trasformación social en el plano de las conciencia individuales sobre la base de la vigencia de nuevos valores.
La necesidad de atender la educación como una obligación prioritario del estado es una preocupacióncasi obsesiva que se manifiesta en todos los grupos revolucionarios. Habría de ser José Vasconcelos, primer titular de la secretaria de educación pública que plantearía algunas bases de organizar establecido en el artículo 3° constitucional, como la política educativa del estado. Mayor aun debía ser su voluntad para llevar la educación pública para los rincones más apartados de México: a las...